康俊科

摘 要 思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時必不可少的一項能力。思維能力的內(nèi)涵在于使學(xué)生能夠具備屬于自己的想法見解和理性認知，是推動學(xué)生成長發(fā)展的重要條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)時，需立足于思維的靈活性、敏捷性、批判性以及深刻性，采用更多元多樣的教學(xué)策略來對學(xué)生進行培養(yǎng)，進而從更多角度鍛煉學(xué)生的思維能力，推動學(xué)生思維能力的有效提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；教學(xué)

中圖分類號：C41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0069-01

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；促進學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。”因此，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)表現(xiàn)出更多的關(guān)注，并積極參與到學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的實踐與理論研究中。

一、運用游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

游戲教學(xué)是近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的重要教學(xué)策略。相比于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，游戲教學(xué)更具備趣味性和豐富性，其能通過多種數(shù)學(xué)游戲來讓學(xué)生探究數(shù)學(xué)運算和數(shù)學(xué)規(guī)律，從而使學(xué)生從更多角度認識數(shù)學(xué)。教師可以運用游戲教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。一方面，數(shù)學(xué)游戲種類繁多，能夠讓學(xué)生在不同的游戲中靈活地轉(zhuǎn)變思維去進行游戲；另一方面，游戲具備趣味性，能夠調(diào)動學(xué)生的活躍思維，使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)游戲中去體會數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。我在教學(xué)時，會立足于教材內(nèi)容來讓學(xué)生進行游戲，鍛煉數(shù)學(xué)計算能力和思維的靈活性。例如：在講“不含括號的四則運算（一）”時，便讓學(xué)生進行了紙牌游戲。這個游戲的規(guī)則是三個學(xué)生為一組，然后每人從牌堆中抽取7張紙牌，接著，第一位學(xué)生要從其他學(xué)生手中抽出1張牌，這樣這位學(xué)生手中便會有9張牌，他所要做的是從9張牌中抽取3張，通過四則運算得到30，而后學(xué)生依次進行，并在手中牌不足7張后自動補全。這樣，學(xué)生在進行這個游戲時，便能夠在游戲中不停地進行四則運算，從而熟悉四則運算的法則。在這節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，游戲的展開使學(xué)生充分感受到四則運算的趣味性和豐富性，推動了學(xué)生對于四則運算的興趣的產(chǎn)生，并使學(xué)生在游戲中進行了大量的四則運算，有效地推動了學(xué)生思維靈活性的提升。

二、運用直觀模型，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，對學(xué)生思維敏捷性的培養(yǎng)是教師開展教學(xué)工作的重點。思維的敏捷性指的是學(xué)生在正確思維下的速度問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維的敏捷性所反映出的是學(xué)生在面對不同問題時的反應(yīng)速度，這一點對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言十分重要。教師可以利用直觀模型來對學(xué)生進行培養(yǎng)。直觀模型可以幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的印象問題，從而使學(xué)生能夠更快地入手數(shù)學(xué)問題，這便能夠促進學(xué)生面對不同數(shù)學(xué)問題時解題速度的提升，進而推動學(xué)生思維敏捷性的提升。例如：我在講“可能性”一課時，便為“可能性”建立了各種不同的直觀模型。如：我將學(xué)生的名字寫在紙條上，并將所有紙條放在一個紙盒里，然后我從其中抽出7名同學(xué)為當(dāng)日的值日生，接著，我讓學(xué)生思考被抽出的人是自己的概率，學(xué)生很容易便依據(jù)全班人數(shù)得出概率后，我又加大難度讓學(xué)生思考，如果自己肯定被抽出，那么七次抽到自己的概率分別是多少，以及如果被抽出的紙條會放回去，那么兩次抽到同一名學(xué)生的概率是多少、三次抽到同一名學(xué)生的概率又是多少。而后，我還讓學(xué)生親自動手去抽取紙條，并讓學(xué)生統(tǒng)計結(jié)果。計算不同問題下的概率，使學(xué)生親自探究直觀模型下數(shù)學(xué)問題的計算，推動了學(xué)生思維敏捷性的提升，并為學(xué)生樹立了模型思想，促進了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的健全。

三、運用口算運算，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生思維批判性的培養(yǎng)是推動學(xué)生獨立思考的重要途徑，學(xué)生只有具備了良好的思維批判性，才能夠自發(fā)地反思自己在學(xué)習(xí)中的問題，并找出自己思維邏輯的錯誤，從而糾正錯誤，提升自己。而教師在對學(xué)生思維的批判性進行培養(yǎng)時，可以運用口算運算來展開，讓學(xué)生快速完成計算，并在出現(xiàn)錯誤結(jié)果后反推計算過程的錯誤、思考自身計算思維不正確的地方。或者，我會利用一些錯題來讓學(xué)生指出錯誤，鍛煉學(xué)生的眼力。這樣，雙管齊下地對學(xué)生的思維的批判性進行培養(yǎng)，推動學(xué)生思維批判能力的提升。例如：我在講“小數(shù)的加法和減法”時，便提出一些潛意識計算下比較容易出錯的題給學(xué)生，如37.3+73.7=？46.4+64.6=？讓學(xué)生快速計算。很多學(xué)生會脫口而出100，而有的學(xué)生也會說出110，顯然這些結(jié)果都是錯誤的。而在學(xué)生計算出結(jié)果并發(fā)現(xiàn)錯誤后，我再讓學(xué)生慢慢進行計算，得出正確結(jié)果是111。而后，我會讓學(xué)生通過兩次運算思維的對比，來發(fā)現(xiàn)第一次運算思維中出現(xiàn)的錯誤，讓學(xué)生認識錯誤、反思錯誤，從而不再出現(xiàn)錯誤。或者，我會讓學(xué)生思考一些錯題，如26.3-3.7-2.5=27.5，這個問題中，出現(xiàn)錯誤的地方便在于26.3-3.7被看成26.3+3.7，這是一個學(xué)生常犯的思維錯誤。通過類似的錯題練習(xí)，我能夠?qū)W(xué)生的思維能力的批判性進行充分的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生思維批判性的良好發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)思維能力對于小學(xué)生而言十分重要，教師應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并制訂出行之有效的教學(xué)策略，對學(xué)生展開教學(xué)，從而使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中奠定堅實的思維能力基礎(chǔ)，推動素質(zhì)教育目標(biāo)的達成。

參考文獻：

[1]金嫣然.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)心得[J].考試周刊，2018.

[2]王穎慧.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的路徑研究[J].考試周刊，2018.