劉麗波

摘 要 素質(zhì)教育是為了向全社會培養(yǎng)全面發(fā)展，整體素質(zhì)優(yōu)化的人才，它把促進個性發(fā)展，塑造健全人格，使各方面知識和能力平衡協(xié)調(diào)發(fā)展為教育宗旨，在教育中培養(yǎng)學生全面素質(zhì)提高。什么是英語素質(zhì)教育呢？英語素質(zhì)教育就是在英語教學中實施素質(zhì)教育，通過英語學科知識的傳授和能力培養(yǎng)，提高學生的文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)和心理素質(zhì)。英語素質(zhì)教育的主要目標是培養(yǎng)學生運用英語的能力，培養(yǎng)在國際化、信息化社會中獲得信息并處理信息的能力。它是英語教育，教學教育的一場變革。

關鍵詞 素質(zhì)教育；英語教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0038-01

在英語教學中實施素質(zhì)教育對教師要求較高。素質(zhì)教育的直接實施者是教師，教師的學識，思想和能力直接影響著素質(zhì)教育的效果。一個優(yōu)秀的教師在知識層面、能力層面和品德層面都應當具有較高的水平，即所謂學為師表，行為師范。同時，教師應在教育工作中研究和探討教育理論，調(diào)查、研究和分析問題，探討和發(fā)現(xiàn)新的教育模式和有效的教學方法。教師還要具有設計和營造教學環(huán)境的能力。再者，英語課是跨文化的學科，所以，外語教師必須比其他一般學科的教師更具有豐富的學識，了解所教語言國家的文化背景和風俗習慣，才能有把握處理好教材，使學生學得更豐富、更全面。教師在素質(zhì)教育中所具備的專業(yè)能力包括：

（1）認知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。

（2）自我反思能力：主要包括對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思。

（3）創(chuàng)設情境能力：主要包括英語課堂情境設置，語言編排能力

（4）課堂控制能力：教師要善于調(diào)動學生積極性，把控整個課堂的節(jié)奏，注意個體差異，爭取讓每個學生都得到不同層度的鍛煉

（5）語言表達能力：根據(jù)學生實際情況，適當用英語發(fā)表自己的看法，但要注意方式。

（6）專研能力（research competence）：主要包括設計并實施教學方案、運用各種研究方法、設計教學程序、善于總結，撰寫研究報告和學術研究論文等。

在英語教學中具體實施如下：

1.要重視學生情感，認知和智力目標的全面發(fā)展

（1）情感包括興趣。激發(fā)學生的學習興趣是實施英語素質(zhì)教育的首要任務。教師抓住學生好奇心重，對事物有新鮮感這些特點，搞好英語課堂教學。課堂上多給他們提供英語對話、表演、朗誦的機會，使他們在具體的語言環(huán)境中學習英語，從而保持濃厚的興趣和求知欲，為進一步學好英語奠定基礎。

（2）智力是屬于人們的心里水平的范疇，它是成功地認識世界和改造世界的各種穩(wěn)定的心理因素的有機結合。在人們普遍看來，智力是先天遺傳的，其實，這是一種錯誤的認知。智力的好壞與遺傳有關，但也與后天的培養(yǎng)、啟發(fā)分不開。教師應善于開發(fā)學生的智力。如：講與農(nóng)場有關的詞匯時，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，比如想像一幅畫面，包括美麗的田野、農(nóng)場、發(fā)芽的樹木、唱歌的小鳥，并讓學生用英語把這些事物表達出來。這不僅激起了學生的興趣，也開發(fā)了學生的思維能力和想象能力。

2.優(yōu)化課堂教學，有效提高學生語言運用能力

（1）充分發(fā)揮學生的自主性。以學生操練、實踐活動為主，做到學與用相結合、動手與動腦相結合、知識性與實用性相結合、思想性與趣味性相結合。首先，教師必須留給學生自主活動的時間和空間，在教學時間和內(nèi)容分配上，要精心構思、合理布局。其次，教師應根據(jù)學習的一般規(guī)律和學習英語的特殊規(guī)律研究教法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和自學習慣，這樣才能實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

（2）充分體現(xiàn)內(nèi)容的廣泛性。教師在課堂上要盡量使用英語教學，這有利于英語分為大形成和增加學習的魅力。教師再配合手勢、表情及優(yōu)美的語言，訓練學生從聽不懂到猜得出直到完全理解教師說的英文。長期下去可以增強學生對英語語調(diào)的適應能力，加強猜測領悟句子意思的能力，加強培養(yǎng)英語語感和聯(lián)想的能力。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

（1）課上活動有主題貫穿，有利于能力的培養(yǎng)。課上要做好小組活動，需要有一個主題來貫穿聽，說，讀，寫。這樣學生的語言實踐能力就能得到充分培養(yǎng)，也是素質(zhì)教育的充分體現(xiàn)。例如，圣誕節(jié)的主題活動可采取先聽圣誕節(jié)的習俗介紹，再兩人一組討論，然后寫出小短文，最后合作分析課文上的信息的方式。這些活動能使學生當堂掌握新語言知識，特別是“主題談”的活動，幫助學生說的能力領先，帶動了寫，聽和讀。

（2）讓學生成為分析和提問的主體，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。打破傳統(tǒng)教學的常規(guī)，讓學生分析課文、提出問題做學習的主體，教師進行必要的點撥。采用自主互助的形式，實踐證明，學生經(jīng)過點撥，能很快找到中心句，分析出課本要傳遞的語言知識，能力要求，情感目標也在學生的討論中逐漸形成。例如，學生發(fā)現(xiàn)了東西方國家接受禮物時的態(tài)度方式是不同的，這時候多數(shù)同學都想舉手用英語談對節(jié)日的看法、對禮物的看法，也懂得了面對不同的人如何待人接物。課堂的實踐性使學生真正成為了主體，也提高了英語學習素養(yǎng)。

（3）要布置有意思的作業(yè)。作業(yè)也是培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新精神的空間。要布置學生愛做、容易做，并能得到提高的作業(yè)。還可以打破獨立做的傳統(tǒng)，讓學生兩兩合作，邊談論邊做，這樣學生的自主創(chuàng)新能力又得到鍛煉。

素質(zhì)教育非一時之談，要不懈努力，不斷探索。它也是培養(yǎng)學生個人素養(yǎng)的重要方面，它會推動英語教育朝著更良性的發(fā)展軌道前進。