王瑾

摘 要：眾所周知，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵階段，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理科課程，實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)課程而言，是基礎(chǔ)，更是靈魂。在化學(xué)課程中之所以如此重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是為了更好地培養(yǎng)高中生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)高中生的創(chuàng)新思維。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)教師必須要想辦法不斷完善和優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，重點(diǎn)培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。就化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，每一個(gè)步驟都和理性思維有著密不可分的聯(lián)系?；瘜W(xué)知識(shí)本身是非常抽象的，但是借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)高中生能夠從形象直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象當(dāng)中實(shí)現(xiàn)抽象到具象的過渡，同時(shí)提升對(duì)抽象知識(shí)的認(rèn)知與理解程度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)聚合思維與發(fā)散思維的和諧統(tǒng)一。要想培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力，最有效的途徑便是組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓高中生親自參與到實(shí)驗(yàn)中來，鼓勵(lì)他們多提問、多質(zhì)疑，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功效發(fā)揮到最大化，同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)來深入挖掘化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的拓展與延伸。以下是筆者結(jié)合自己多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力提出自己的幾點(diǎn)看法。

一、實(shí)施民主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

作為一名高中化學(xué)教師，必須要清楚地認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的位置，高中生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者?；瘜W(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多表達(dá)自己的看法，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的現(xiàn)象、結(jié)果和實(shí)驗(yàn)的操作提出想法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松、自由、民主的實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，進(jìn)而更好地激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。

二、積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，一定要注意設(shè)計(jì)的程度和分寸。如果在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，高中生的思維活動(dòng)以及提出的結(jié)論并沒有按照化學(xué)教師的預(yù)期來進(jìn)展時(shí)，化學(xué)教師必須要謹(jǐn)記一點(diǎn)，那就是給學(xué)生足夠的思維空間，切忌強(qiáng)制性將學(xué)生的思維納入自己的模式中來，絕不可強(qiáng)行中斷學(xué)生的思維。針對(duì)這種情況，化學(xué)教師可以選擇創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生的思維回歸正途，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式來優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在講到水的電離時(shí)，會(huì)得出這樣一個(gè)結(jié)論：水是一種極弱的電解質(zhì)，能夠發(fā)生微弱的電離生成H+和OH-”。高中生在剛學(xué)習(xí)這一節(jié)知識(shí)時(shí)，對(duì)“極弱的電解質(zhì)”“電離生成H+和OH-”并不是很理解，這時(shí)，化學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境來進(jìn)行教學(xué)：讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，通過導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)燈泡不亮，但是電流指針卻發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，這就證明純水是“極弱的電解質(zhì)”，再用pH來實(shí)驗(yàn)石蕊試液，得出pH是7，這便證明了純水是中性的，所以，推導(dǎo)出“電離生成H+和OH-”。這樣的實(shí)驗(yàn)情境，是最好的教學(xué)方式，學(xué)生可以觀察到各種各樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和好奇思想。

三、從心底喚醒學(xué)生獨(dú)立思考的欲望

化學(xué)教師，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要學(xué)會(huì)放手，懂得如何放手。具體表現(xiàn)在，教師可以讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作的步驟和程度，讓學(xué)生自行制定和修改實(shí)驗(yàn)的策略，教師起到的更多的是指導(dǎo)作用。學(xué)生可以自己尋找試劑、尋找替代品，掌握實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)，按照自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作?；瘜W(xué)教師可以應(yīng)用這種啟發(fā)式的引導(dǎo)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立地進(jìn)行思考，盡情探索，讓他們?cè)诖诉^程中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也在潛移默化中提高他們的創(chuàng)新能力。

四、借助經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在化學(xué)史中，是有著很多具有代表性的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的。這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的經(jīng)典之處，絕不是在具體實(shí)驗(yàn)結(jié)果上面，而是在于實(shí)驗(yàn)本身所包含的精巧設(shè)計(jì)、深刻分析、創(chuàng)新思維以及深刻分析等方面。

例如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是一定要求學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，有時(shí)候，化學(xué)教師可以通過一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的表述來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。高三化學(xué)中會(huì)涉及純堿的知識(shí)，其中必然會(huì)提到著名候式制堿法的過程，化學(xué)教師可以給學(xué)生講述化學(xué)家是怎么發(fā)現(xiàn)空氣成分的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生想要探尋化學(xué)家思考研究的源頭，這也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種有效形式，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效熏陶。

五、教師必須要維護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新積極性

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)教師可以從以下幾點(diǎn)來維護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：

1.多鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去探究，而不是強(qiáng)制要求。

2.要保持客觀的立場(chǎng)，化學(xué)教師必須要肯定學(xué)生的積極性，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，要給予積極的回應(yīng)，不要因?yàn)閷W(xué)生提問是有錯(cuò)誤的，或者提問的與主題無關(guān)，就否定他們。

3.不要給學(xué)生壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤、不斷改正錯(cuò)誤的過程，作為教師要給學(xué)生一個(gè)足夠自由的空間，不要隨意給學(xué)生定目標(biāo)，不要逼著學(xué)生進(jìn)步。

綜上所述，化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，必須要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在重要位置，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅