張雯

摘 要：高中語文教學(xué)中，文本的認(rèn)識已成為教學(xué)的重點方向。因在教學(xué)中不同類型的文本要求各不相同，而記敘性文本又有其關(guān)鍵性，所以大量的記敘文本閱讀教學(xué)需要進(jìn)行必要的語文性質(zhì)的分析，而高中生在自主分析過程中不可避免地會出現(xiàn)一些問題，故而需要教師對高中生進(jìn)行必要的語文訓(xùn)練來提升其閱讀水平。在記敘文閱讀訓(xùn)練過程中大多采取小組組織性教學(xué)與小組結(jié)構(gòu)性教學(xué)的基本教學(xué)方式，堅持“以生為本”、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文；記敘性文本；教學(xué)策略

在高中語文教學(xué)中，記敘性文本作為基本的閱讀文本在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用?，F(xiàn)有階段下，閱讀作為社會知識能力教學(xué)的基本能力教學(xué)組織，需要著重進(jìn)行教學(xué)。通過教學(xué)提升學(xué)生基本閱讀能力與水平，完成閱讀者對于自身目標(biāo)文本的有意識的認(rèn)識，并在內(nèi)心深處完成自身對于文本的再構(gòu)建，這樣對文本的理解與欣賞才能形成自身的見解，即在表象的認(rèn)識上，閱讀者形成自我的本質(zhì)認(rèn)識與把握。因此，針對高中生來講，需要教師有效的方式方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，在教學(xué)中采取有效的教學(xué)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、分層互動教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

同一班級的學(xué)生其學(xué)習(xí)狀況、接受新知的能力以及閱讀能力等等各方面都存在差異。教師在記敘文閱讀教學(xué)中，可以對學(xué)生進(jìn)行“分層”互動教學(xué)。這種“分層”教學(xué)是隱性的，需要教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而在閱讀教學(xué)中，設(shè)置不同層次的教學(xué)活動進(jìn)行不同層次的互動，從而使每個層次的學(xué)生都能嘗到“成功的果實”。例如，在《記念劉和珍君》一文閱讀教學(xué)中，教師在教案設(shè)計中就要做到分層設(shè)計，課上的問題互動也要進(jìn)行分層。如將班級學(xué)生分為三個層次——學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生。在進(jìn)行教學(xué)中，對于作者的簡介以及這篇文章的寫作背景等問題可以交給學(xué)困生，鼓勵學(xué)困生通過各方面的查詢，總結(jié)作者“魯迅”先生的相關(guān)信息，并抽調(diào)其層次的學(xué)生進(jìn)行回答與補充。針對學(xué)困生來講，其首要工作就是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，所以布置較為簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)讓其成功完成，從而增加其學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而鼓勵學(xué)生掌握記敘文的基本要素等基礎(chǔ)知識。而針對中等生，在本文教學(xué)中可引導(dǎo)其把握本文的特征，能夠進(jìn)行文本分段與總結(jié)。對于學(xué)優(yōu)生來講，要徹底把握本文的中心思想，并且能夠試著進(jìn)行相關(guān)性的寫作。這樣的分層互動教學(xué)，讓每個層次的學(xué)生都能夠“蹦一蹦”夠得著，這樣學(xué)生都能夠體驗到“成功”的喜悅，從而增強閱讀信心與興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

二、小組合作教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在教學(xué)過程中，教師需要牢牢控制相應(yīng)的教學(xué)狀態(tài)與教學(xué)節(jié)奏。即在教學(xué)過程中需要教師先對教學(xué)班級進(jìn)行相應(yīng)的分組。在分組完成之后向各組分配任務(wù)，比如在一定時間內(nèi)讓各組完成相應(yīng)的任務(wù)。各組對于任務(wù)分配中不同的意境進(jìn)行相應(yīng)的重新組織，典型就是在進(jìn)行記敘文本分析過程中需要對各個部分的文本進(jìn)行相應(yīng)的分析。例如，在教學(xué)《小狗包弟》一文，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分段，小組合作區(qū)分本文的基本結(jié)構(gòu)即區(qū)分是倒敘還是正序還是夾敘夾議。并在此基礎(chǔ)上對所選文本進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)分。在區(qū)分完之后需要根據(jù)相應(yīng)的部分讓各組進(jìn)行相應(yīng)的主要內(nèi)容的整理，在整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行記敘中時間、地點、人物、事件的再認(rèn)識，讓學(xué)生自主感知文本，感知文本中的人與事，實現(xiàn)學(xué)生與記敘文本的有機(jī)結(jié)合，甚至于在心靈上實現(xiàn)學(xué)生與文本在心理上的互聯(lián)互通。當(dāng)然這樣的層次屬于較高層級的教學(xué)實現(xiàn)形式，在基本的教學(xué)形式中將其分為以下幾個較為機(jī)械的部分，首先，學(xué)生略讀文本，對文本大意進(jìn)行相應(yīng)的理解。再讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分類，分類之后更加深入的理解文本，然后進(jìn)行相應(yīng)深層次理解，認(rèn)識到記敘文本背后存在深層次社會意義，完成對文本的深層次感知。

三、相關(guān)文本作業(yè)布置，進(jìn)一步提升閱讀能力

在教學(xué)完成之后，教師進(jìn)行的組織性教學(xué)策略已經(jīng)能夠讓學(xué)生進(jìn)行必要的文本分析，因此要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主的文本分析。教師對確定文本之后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的組織，可向?qū)W生布置一定量的分析作業(yè)。在布置作業(yè)過程中盡量選擇通俗易懂的文章進(jìn)行布置。在一定時期被也可以向?qū)W生布置一定程度的古文。比如在進(jìn)行《燭之武退秦師》的教學(xué)中需要相應(yīng)的布置。由此可以在文本閱讀與中國古代文獻(xiàn)的有機(jī)結(jié)合中提升學(xué)生的古文能力與古文水平。通過這些古文文本閱讀，學(xué)生進(jìn)行必要的記敘性文本教學(xué)總結(jié)，實現(xiàn)相應(yīng)的文本閱讀能力的提升。

本文以高中記敘性文本閱讀教學(xué)策略為突破口進(jìn)而為不同文本的閱讀教學(xué)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。無論哪種文本的閱讀教學(xué)，作為教師都要堅持“以生為本”的教學(xué)理念，把握好自身在教學(xué)中的角色，采用不同的教學(xué)方式與策略來進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

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編輯 溫雪蓮