柳明偉

摘 要：高中生物是一門集實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性于一體的自然學(xué)科。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，課程內(nèi)容應(yīng)與生活實(shí)踐和科技發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。新的高考考試大綱中也明確提出學(xué)生應(yīng)具備基本的簡(jiǎn)單生物學(xué)問題的驗(yàn)證和探究能力。因此，在生物課教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，也是培養(yǎng)實(shí)踐能力的一種方式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程。真知源于學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)和快樂的實(shí)踐，恰當(dāng)適時(shí)地創(chuàng)造知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的碰撞，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們主動(dòng)尋找問題的答案，把枯燥沉悶的課堂變成樂學(xué)會(huì)學(xué)、積極主動(dòng)探尋知識(shí)世界的高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂；實(shí)踐體驗(yàn)

一、讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中獲取知識(shí)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，教材中很多內(nèi)容都源于實(shí)驗(yàn)。教學(xué)過程中若能借助實(shí)驗(yàn)手段，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，親眼目睹實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，親自記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并分析，這樣學(xué)生既在體驗(yàn)中學(xué)到了知識(shí)，又加深了對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，我們的教學(xué)也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式多種多樣，可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，也可以在課堂上演示實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等。例如，在高倍顯微鏡觀察葉綠體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可帶學(xué)生到顯微觀察室進(jìn)行，一個(gè)班分到兩個(gè)觀察室，可保證每人一臺(tái)顯微鏡，教師邊演示邊講解，讓學(xué)生跟著操作，學(xué)生很快掌握了操作要領(lǐng)。性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)可事先準(zhǔn)備好材料在課堂上進(jìn)行，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)規(guī)律、得出結(jié)論，學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程的喜悅，有利于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、教學(xué)中融入生活，讓課堂鮮活起來

生物也是一門和實(shí)際生活緊密聯(lián)系的科學(xué)，在課堂教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)積極創(chuàng)設(shè)課堂知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，在真實(shí)的情境中去解決問題，可以使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)。例如，在進(jìn)行生物變異和育種的教學(xué)中，提出如下問題：生產(chǎn)上用的玉米和小麥種子是純合子還是雜合子？學(xué)生很快舉手回答，有的同學(xué)認(rèn)為作為新品種推廣須穩(wěn)定遺傳，應(yīng)為純合子。那么玉米和小麥每年都要買新的種子還是自行留種？農(nóng)村的同學(xué)很快便有了答案，玉米每年都要買新的種子，而小麥可以留種。學(xué)生感到困惑，這時(shí)可以給學(xué)生講解玉米是利用雜種子一代的雜種優(yōu)勢(shì)，是高度的雜合子，而小麥則是經(jīng)多代選育的純合子。再比如，進(jìn)行細(xì)胞呼吸的教學(xué)時(shí)，提出這樣的問題：蘋果和馬鈴薯進(jìn)行密閉儲(chǔ)藏時(shí)是否能聞到酒香？學(xué)生很容易得出答案，但不太理解原因，這時(shí)教師可以講解無氧呼吸的兩種途徑，以上問題便可迎刃而解。

三、組織恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，激發(fā)求知潛能

組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，我們還是要立足于課堂，結(jié)合課堂教學(xué)中的問題，有目的地精心設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)，教師要制訂出具體的計(jì)劃及預(yù)期要達(dá)到的目的，讓他們回到現(xiàn)實(shí)中真切領(lǐng)會(huì)到課堂知識(shí)在生活中應(yīng)用的方方面面。當(dāng)學(xué)生走出課堂，回到生活中，回到大自然中去實(shí)地考察，學(xué)生的熱情很高，在師生之間充分交流、合作探究性學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)生都享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，是他們主動(dòng)參與探究的內(nèi)驅(qū)力。

教師是組織者，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去操作，動(dòng)眼去觀察，用心去思考。在必修一的教學(xué)過程中，我們利用獨(dú)特的鄉(xiāng)土資源——半夏種植，進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)考察，此次考察中共結(jié)合了兩個(gè)與課堂教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)。第一，在進(jìn)行植物組織培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容之前，先讓學(xué)生自己了解本節(jié)課內(nèi)容，然后組織學(xué)生到我縣農(nóng)技站半夏組織培養(yǎng)基地，技術(shù)人員引領(lǐng)學(xué)生參與了組織培養(yǎng)的核心過程，對(duì)脫分化后形成的愈傷組織特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致觀察，對(duì)技術(shù)人員已經(jīng)培養(yǎng)的試管苗也進(jìn)行了觀察并做了有關(guān)記錄。在考察活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，有的同學(xué)拍照，有的同學(xué)相互交流討論。當(dāng)師生回到課堂正式學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生積極主動(dòng)地配合老師提問，教學(xué)效果有了明顯的提高。第二，在學(xué)習(xí)完細(xì)胞代謝的內(nèi)容后，針對(duì)光合作用和細(xì)胞呼吸知識(shí)的綜合應(yīng)用，在半夏的生長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察了種植現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)合半夏的生長(zhǎng)狀況聽取了農(nóng)戶的種植經(jīng)驗(yàn)，如半夏的光照條件，需水需肥的規(guī)律，去花序等管理措施。然后老師引導(dǎo)種植過程中作物增產(chǎn)的原理，一方面從光合作用的角度分析影響因素，如作物種類、光照狀況、水分、礦質(zhì)元素等，另一方面從減少呼吸消耗角度說明種植過程中的去花序的原理，這兩方面都有利于作物體內(nèi)有機(jī)物的凈積累，從而達(dá)到增產(chǎn)的目的。最后，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際撰寫調(diào)查報(bào)告。第三，在生態(tài)學(xué)內(nèi)容教學(xué)上，對(duì)我縣山區(qū)古老珍稀的物種山溪鯢種群數(shù)量作了調(diào)查，并對(duì)生態(tài)環(huán)境做了評(píng)估。這次活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

編輯 趙飛飛