李德峰

【摘 要】目的：對全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與模式進(jìn)行探討。方法：本次研究對象為60例全科醫(yī)學(xué)生，根據(jù)入學(xué)時間先后分為實驗組和對照組，兩組各30例醫(yī)學(xué)生，給予不同的培養(yǎng)方法，對兩組醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察對比。結(jié)果：實驗組醫(yī)學(xué)生理論成績（97.2±4.9）分，對照組醫(yī)學(xué)生理論成績（90.7±5.3）分；實驗組醫(yī)學(xué)生操作成績（96.7±4.7）分，對照組醫(yī)學(xué)生操作成績（92.6±4.1）分，且實驗組醫(yī)學(xué)生中教學(xué)總滿意人數(shù)為28（93.33%）例，對照組醫(yī)學(xué)生中教學(xué)總滿意人數(shù)為22（73.33%）例，差異顯著，P均<0.05。結(jié)論：對全科醫(yī)學(xué)生采用改良培養(yǎng)方法進(jìn)行培養(yǎng)，能夠提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及對教學(xué)的滿意程度，有利于提高我國全科醫(yī)學(xué)水平，具有良好的應(yīng)用及推廣價值。

【關(guān)鍵詞】全科醫(yī)學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)習(xí)效果

【中圖分類號】R82 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-0019（2018）04--01

本次研究對象為60例全科醫(yī)學(xué)生，根據(jù)入學(xué)時間先后分為兩組并給予不同的培養(yǎng)方法，對兩組醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察對比。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究對象為60例全科醫(yī)學(xué)生，進(jìn)行研究時間為2014年9月——2016年9月，按照醫(yī)學(xué)生入學(xué)時間先后順序?qū)⑵浞譃閷嶒灲M和對照組，兩組各30例醫(yī)學(xué)生。實驗組中，男性醫(yī)學(xué)生17例，女性醫(yī)學(xué)生13例，年齡最小19歲，雖大22歲，平均（21.0±0.9）歲；對照組中，男性醫(yī)學(xué)生16例，女性醫(yī)學(xué)生14例，年齡最小18歲，雖大22歲，平均（19.85±1.0）歲。

1.2 培養(yǎng)方法

對對照組醫(yī)學(xué)生給予常規(guī)培養(yǎng)方法，對實驗組醫(yī)學(xué)生給予改良培養(yǎng)方法，方法如下：

1.2.1 設(shè)置課程結(jié)構(gòu)及體系

在對課程進(jìn)行設(shè)置的方面，應(yīng)更加注重人文與自然科學(xué)的結(jié)合，將人文社會充分與基礎(chǔ)、臨床、預(yù)防醫(yī)學(xué)進(jìn)行融合，在原有課程基礎(chǔ)上增加《全科醫(yī)學(xué)概論》、《社區(qū)預(yù)防與保健》、《社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理》、《社區(qū)急診與急救》、《社區(qū)康復(fù)》以及《社區(qū)護理》等相關(guān)課程[1]。

1.2.2 教學(xué)方法

（1）在新生入學(xué)講座、理論課程、實踐課程、社區(qū)活動以及畢業(yè)實習(xí)等過程中積極融入人文素質(zhì)教育、社區(qū)預(yù)防保健以及全科醫(yī)學(xué)知識，強化醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)意識；

（2）通過引導(dǎo)、討論、實踐、研究等多種方式促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；設(shè)置教育學(xué)分和實踐學(xué)分，促使學(xué)生在課余時間能夠積極參與社區(qū)實踐，從而提高學(xué)生的調(diào)研能力、衛(wèi)生管理能力、健康教育能力以及社區(qū)疾病預(yù)防干預(yù)能力等多種全科醫(yī)學(xué)相關(guān)能力。

1.2.3 社區(qū)實踐教學(xué)

（1）組織學(xué)生利用寒暑假時間進(jìn)行社區(qū)實踐，促使學(xué)生能夠?qū)ξ墨I(xiàn)檢索 ?？蒲性O(shè)計、流行病學(xué)調(diào)查、資料統(tǒng)計分析等知識進(jìn)行進(jìn)一步的掌握；（2）強化社區(qū)見習(xí)與畢業(yè)實習(xí)基地建設(shè)，增加基地中對醫(yī)學(xué)生的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

1.3 觀察項目及標(biāo)準(zhǔn)

對兩組醫(yī)學(xué)生的考試成績及教學(xué)滿意度進(jìn)行觀察對比。

教學(xué)滿意度判定標(biāo)準(zhǔn)：向研究對象發(fā)放我院自制教學(xué)滿意度調(diào)查問卷，收回率100.00%，有效率100.00%，對教師進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度、方法、內(nèi)容、進(jìn)度四個維度進(jìn)行評分，每個維度可得1——4分，總分為16分，評分在14分以上為很滿意，評分在8——13分為一般，評分為8分以下的為不滿意。醫(yī)學(xué)生的教學(xué)滿意度為很滿意+一般[2]。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

本次研究全部數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件進(jìn)行處理，計數(shù)資料采用%表示和X2檢驗，計量資料采用（）表示和t檢驗。

2 結(jié)果

2.1 兩組醫(yī)學(xué)生的考試成績對比

2.2 兩組醫(yī)學(xué)生的教學(xué)滿意度對比

3 討論

全科醫(yī)學(xué)是目前我國醫(yī)學(xué)發(fā)展中的重要組成部分[3]，主要是培養(yǎng)畢業(yè)后能夠進(jìn)入全科醫(yī)學(xué)規(guī)范化教育或是能夠從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作的高素質(zhì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，并使其能夠適應(yīng)國情、扎根社區(qū)，并具有良好的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力。近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活方式、飲食習(xí)慣的變化，我國居民的疾病病譜逐漸發(fā)生了變化，隨之全科醫(yī)學(xué)在我國得到了迅速的發(fā)展[4]。在對全科醫(yī)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，我國一直對全科醫(yī)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行積極的探索和改進(jìn)，并開展了多種形式的全科醫(yī)學(xué)教育，雖然已經(jīng)取得了一定的成效，但是在發(fā)展過程中也存在著一定的困難，所以我們?nèi)杂斜匾獙θ漆t(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行積極的探索和改進(jìn)[5]，以提高我國的全科醫(yī)學(xué)水平和促進(jìn)居民的身心健康得到改善。

研究顯示，實驗組醫(yī)學(xué)生理論成績（97.2±4.9）分，對照組醫(yī)學(xué)生理論成績（90.7±5.3）分；實驗組醫(yī)學(xué)生操作成績（96.7±4.7）分，對照組醫(yī)學(xué)生操作成績（92.6±4.1）分，且實驗組醫(yī)學(xué)生中教學(xué)總滿意人數(shù)為28（93.33%）例，對照組醫(yī)學(xué)生中教學(xué)總滿意人數(shù)為22（73.33%）例，差異顯著，P均<0.05.

綜上我們認(rèn)為，對全科醫(yī)學(xué)生采用改良培養(yǎng)方法進(jìn)行培養(yǎng)，能夠提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及對教學(xué)的滿意程度，有利于提高我國全科醫(yī)學(xué)水平，具有良好的應(yīng)用及推廣價值。

參考文獻(xiàn)

黃俊，詹松華.醫(yī)學(xué)影像學(xué)在全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的現(xiàn)狀與模式探討[J].貴陽中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2014，（6）：147-149.

劉偉，李新，靳丹虹， 等.基于市場需求為導(dǎo)向的全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究[J].重慶醫(yī)學(xué)，2015，（28）：4016-4019.

盧東民，張紅，沈志坤.“校地共育”農(nóng)村社區(qū)全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2011，（11）：125-127.

鄧銳，崔爽，段麗萍.臨床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)學(xué)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2016，（8）：757-761.

錢曙蕾，趙苗苗，余佳， 等.同濟大學(xué)全科醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2016，（4）：592-596.