饒毅堯

摘要：在高中語文教學(xué)中，教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)權(quán)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在課堂中創(chuàng)造交流的時(shí)機(jī)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的金鑰匙，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：自主；能力；習(xí)慣；培養(yǎng)

“自主、合作、探究”是新一輪課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。這種轉(zhuǎn)變意味著學(xué)生學(xué)習(xí)要擺脫束縛，老師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。

《新課標(biāo)》也指出：“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！笨梢?，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已是新課改的重要目標(biāo)之一了。因?yàn)椋磥淼奈拿ひ巡辉偈遣蛔R字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。我國著名教育家陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！薄敖逃淖罱K目的在學(xué)生自學(xué)自勵(lì)?！弊鳛檎Z文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點(diǎn)石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識，成為真正有用的新型人才。這對學(xué)生一生的影響意義重大。

那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法和大家一起探討。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)

長期以來形成的“師道尊嚴(yán)”，教師高高在上，是教學(xué)的核心，以教師講學(xué)生被動聽的滿堂灌模式，束縛了學(xué)生的思維，隔絕了師生之間的互動和交流，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果不佳，越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

新型的師生關(guān)系是平等的、雙向的交流和合作，課堂不再是教師的一言堂，而應(yīng)是師生互動的“雙主體”活動。營造寬松、和諧、開放的課堂氣氛，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生不再是被動接受知識的“容器”，而是課堂的主人，自覺主動獲取知識的活生生的人，是學(xué)習(xí)的主體、內(nèi)因；教師不再是知識的宣講者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者。這就要求教師必須愛學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生，努力為學(xué)生提供寬松和諧的環(huán)境，使學(xué)生“親其師而信其道”。

教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，引導(dǎo)學(xué)生自我獲得知識，把學(xué)習(xí)作為一種自我需求，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。如教學(xué)《勸學(xué)》時(shí)，學(xué)生問：“課題為什么以勸學(xué)為題？”在初讀課文后學(xué)生又問：“課文寫的是學(xué)習(xí)的作用、態(tài)度和方法，與題目什么聯(lián)系？”

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從“讀”到“悟”的過程，實(shí)質(zhì)是一個(gè)從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探索發(fā)現(xiàn)的過程，也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。老師在備課時(shí)可以從課文本身和學(xué)生的理解出發(fā)設(shè)計(jì)好若干問題，但不要急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問題塞給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性還是被剝奪了。老師所設(shè)計(jì)的問題的提出要等到學(xué)生充分感知教材并有了心得體會之后才提出來，而且最好是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。

三、教給學(xué)習(xí)方法

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

生物學(xué)家達(dá)爾文曾留下這樣一句名言：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！笨梢?，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三去實(shí)踐運(yùn)用。比如，遇到一篇新課文，須要求學(xué)生先讀一讀，讀不準(zhǔn)，查一查字典、辭典。預(yù)習(xí)中理解不了的問題，可以查資料尋求解決，還理解不了，不明白，可以帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。課上要積極參與到學(xué)習(xí)活動之中，讀書、思考、討論、質(zhì)疑，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都始終讓自己處于主體地位，積極地參與，疑難問題別人是怎樣理解的，教師是怎樣說的，自己是怎樣思考的。引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動遷移到課外去，并將所學(xué)的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。長此以往，必然養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，就可由被動地聽講與接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄揩@取知識，促進(jìn)自身發(fā)展。

四、開展語文實(shí)踐活動

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機(jī)會，以實(shí)踐活動來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動的機(jī)會，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。

語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，需要對“自主學(xué)習(xí)”的“自主”把握好度。實(shí)踐中，我也感到如果不把握好學(xué)習(xí)中“自主”的度，一味追求“自主”，課堂也許熱熱鬧鬧，但因?yàn)槿狈δ繕?biāo)導(dǎo)向，反而出現(xiàn)“放之失度”的現(xiàn)象。無論如何，教師都不能忘記自己的“引導(dǎo)”作用，這里所說的“引導(dǎo)”不是“牽著”學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生亦步亦趨，不敢越雷池半步，而是起著使學(xué)生的潛質(zhì)得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。語文學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)對教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。教師上課不講或只用很少時(shí)間去講解、點(diǎn)撥，意味著他在課前要做好充分準(zhǔn)備。

總之，在語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動地接受知識，而是不斷被激勵(lì)去主動地探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被限制于教師所講的范圍，而是不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地創(chuàng)新。