馬惠娟

高中地理是一門綜合性、應用性很強的學科，需要用到物理、化學等多學科的知識，由于學生的知識儲備、學習意愿、能力需求等方面都存在或大或小的差異，不同學生在解決同一問題時表現(xiàn)出來的能力差異非常大。同時，傳統(tǒng)的教學方式中教師作為課堂主體，本身受教學水平、能力習慣以及教學準備的程度等因素影響，很容易出現(xiàn)解讀不準確、不到位等現(xiàn)象，這給學生學習需求的滿足帶來很大的困擾。新課改提倡學生是課堂主體，對教師的教與學提出了更高的要求，教師在教學中必須客觀面對差異，因材施教，運用差異化教學，才能有效地促進每個學生的不同發(fā)展。

微課不再是新鮮事物，隨著網絡化的普及，此種以短小精悍、主題突出等優(yōu)勢著稱的教學方式迅速被廣大師生所接受。利用這種課型的特點，在高中地理教學中恰如其分地運用微課實施差異化教學，能夠順應教學規(guī)律，更好地發(fā)揮優(yōu)勢，對于教師來說，可達到事半功倍的效果，對于學生來說，可激發(fā)學生的學習熱情，促進學生對知識的掌握，提高學生的學習能力，提高地理素養(yǎng)。

一、教師

1.借助微課，針對學生差異，轉變教學方式

地理是一門趣味性很強的學科，之所以許多學生成績不理想，是因為課堂效率不高，學生對學習提不起興趣，從而成了“潛能生”。工廠化的教學模式忽略學生差異，課堂上教師是主宰，左右著學生的真實體驗和內心感受，學生只是被動地接受。而在微課程背景下，教師在教學的各個環(huán)節(jié)設計中關注差異，并靈活地根據實際教學狀況適當調整教學思路，采用形式新穎的方式融入教學內容，清楚地展示原理，簡潔明了地將基本知識點講授給學生，也可以使微課實現(xiàn)體系化、常態(tài)化應用，以此實現(xiàn)課堂與微課的互融，提升教學效果。如，老師在課堂導入時利用微課的動畫視頻、歌曲、典型故事等可以迅速激活課堂氣氛，將學生對學習內容的向往引向深入；介紹基本原理和基本規(guī)律時，可以引入學生耳熟能詳的故事，如“坦泰尼克號”的沉沒事件來學習洋流對海洋航行的影響等，這樣可以加深學生對問題的理解，讓學生快速掌握知識要領。

2.借助微課，運用“生活性”原則，實施差異化教學

在地理課堂教學中，微課既開放又靈動，教師選擇學生感同身受的身邊實例制作相應的微課，根據不同學生的實際情況設定不同的學習任務，讓學生既能提升知識水平，又能體驗成功，還能提高學習興趣。把微課鑲嵌到課堂上，拿出幾分鐘演示微課視頻，采用全班整體學習、小組合作與獨自學習、分享交流或復習等靈活多變的組織形式，為不同層次的學生提供適合各自發(fā)展特點的學習形式，可以有效突破難點，從根本上提升課堂教學效果。如學習“熱力環(huán)流”時，可展示多種方法，動手能力較強的同學可能容易接受實驗法，邏輯思維強的同學可能偏重于理論推導，熱衷于戶外的同學可以聯(lián)想到海陸風、山谷風等實例，平時注重觀察的同學可以由冬日鍋上的蒸汽、熏香的煙氣、燒紙的紙灰等生活的細節(jié)引發(fā)思考……殊途同歸，最終解決問題。

二、學生

1.借助微課，激發(fā)學習興趣，讓學生成為學習的主角

微課的應用，可擺脫課堂壓抑的氣氛，突破傳統(tǒng)課堂效率相對低下的限制，扭轉“師苦教，生苦學”局面，打造“師樂教、生樂學”的和諧課堂氛圍，利用微課片段創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生討論的興奮點，形成思維碰撞，進而喚起學生的求知欲望，激發(fā)起學生學習的興趣，啟發(fā)學生積極思考。給學生創(chuàng)造更多的機會體驗主動學習和探索的過程和經歷，自主探究、分析問題，自主按需選擇學習，根據自己的理解和接受程度，推動個性化學習。課堂教學中，教師要側重于創(chuàng)設情境來釋疑解惑，根據學習需要和客觀實際提供給學生展示自我的平臺，營造主動探索的學習氛圍。如通過直觀的聲像呈現(xiàn)、感官刺激能有效激發(fā)學生學習和研究地理的興趣，為教師后續(xù)教學工作的開展帶來很大的便利，從而提高教學質量。如講“地域民族文化”內容時，老師搜集不同地方的風景、自然風貌、名勝古跡、美食服飾、風俗民情等做成微課視頻展示出來，并不時地設置懸念，抖抖“包袱”，來個“逆轉”，激發(fā)學生對不同地域民族文化特色的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究的學習習慣。

2.借助微課，因人而異，可以實現(xiàn)個性化學習

一樣的課堂，百樣的學生。沒有哪個學生希望自己成績不好，也沒有哪個學生不希望在有限的課堂里提高學習效率。高中地理學科的綜合性很強，學習情況復雜，不同學生的個體差異很大，學科基礎各異，解決問題的能力也相差甚遠。利用微課教學，很適合因人而異解決地理學習中的各種問題。對于學霸而言，他們可以進一步深入展開知識點的學習，提升學習的深度和廣度，使優(yōu)秀者更加優(yōu)秀，脫穎而出；對于“潛能生”而言，他們欠缺的是有針對性、個性化的輔導，微課將重點、難點分解成若干小知識點，對某個概念、某道習題或某個學習環(huán)節(jié)進行細化，將問題的難度由大化小，學習中可隨時暫停、播放，進行思考、重溫，突破難點，體驗成功，提高學習效率。對高中生而言，利用一切零碎時間和碎片化資源查缺補漏，夯實基礎，實現(xiàn)拓展遷移，舉一反三，能多層次、多角度滿足學生個性化學習需求，強化鞏固知識；學生還能利用碎片時間，積少成多，所花時間不多，及時溫故知新，極大地提高了學習實效，也讓學生體會到了學習的快樂，增強了自主學習的動能，是對傳統(tǒng)課堂學習的一種必要補充和資源拓展，可以拓寬學生的視野，提高學生學業(yè)水平。

編輯 張珍珍