黃燕

摘要：高中歷史教學不僅僅是傳授歷史知識，更需要注重以人為本、以史為鑒的學生素質(zhì)教育，幫助促進學生全方面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的歷史教學中，老師往往都是采取“灌輸式”的教學方式，學生也只能被動地接受知識，從而缺乏獨立思考、自主探究的學習能力。在新課程標準實施的背景下，高中歷史教學更應該與時俱進，形成教學合一、思行同步的教學策略。本文就此淺談高中歷史教學現(xiàn)狀及策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學現(xiàn)狀；策略

“歷史使人明智”，換言之，歷史的學習對發(fā)展學生的綜合素質(zhì)有著重要作用。歷史是一門全面探討和認識人類社會發(fā)生發(fā)展的學科。但是受應試教育的長期影響，高中歷史沒有真正做到有效教學，而是以非主學科的角色出現(xiàn)在高中課表中。這就必然導致學生失去學習高中歷史的興趣，只是為了應付考試而學習。以下陳列有關(guān)高中歷史教學現(xiàn)狀【1】。

一、高中歷史教學現(xiàn)狀

（一）劃分為文科

歷史這門學科實際上就是探討人類征服和改造自然過程、人與自然之間相互關(guān)系過程本身的學科【2】。在高中，歷史被劃分為文科，這就意味著在高一分理可班后學生不能繼續(xù)學習高中歷史。很多理科生看不懂高中歷史中錯中復雜的人物關(guān)系、多種多樣的時間朝代，而文科生又覺得歷史需要死記硬背等，缺少對歷史的獨立思考和探究。在這種情況下，很多高中歷史老師就只是教文科班，而把這種課程作為理科班的自習課。

（二）傳統(tǒng)教學觀念盛行

在傳統(tǒng)高中歷史教學中，以老師為中心的教學觀念依舊存在。比如，在歷史老師提問后，會對學生的回答直接否定，沒有充分尊重學生的見解【3】。這樣就不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力及其正確指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義科學、合理、客觀地看待歷史。

二、高中歷史教學的策略

（一）老師需要樹立終身學習的理念

在新課程標準改革下，歷史老師要不斷提高自身素養(yǎng)，以適應歷史教學改革和現(xiàn)今新形勢的基本要求。第一，老師需要有淵博的知識。作為一名高中歷史老師，不僅僅需要牢牢掌握本學科的專業(yè)知識，也需要了解其他文化知識，提高自身的文化底蘊，在課堂教學過程中做到得心應手，還可以為學生擴展其他相關(guān)的歷史知識。第二，老師需要注重自身思想道德修養(yǎng)的提升。雖然高中歷史老師不是思想品德老師，但是為師者就需要以身作則。相較于家長，老師與學生的接觸機會和時間多，他們平日里的言談舉止、行為規(guī)范都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，高中歷史老師在傳授歷史知識的同時，也要給學生做好行為楷模，贏得學生尊重和欽佩。第三，要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，使用電子備課。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，高中生也早已開始使用手機、電腦或其他電子產(chǎn)品。高中生大多處于青春期，他們更加易于接受新事物和學習新技能。而傳統(tǒng)的手抄式備課顯然與現(xiàn)代高中生的學習需求不相符合。所以，作新時期的教育工作，老師要與時俱進，大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學過程中的運用，讓學生耳目一新，調(diào)動起課堂積極性。同時，老師也要辯證對待傳統(tǒng)教學手段和實現(xiàn)信息技術(shù)教學之間的關(guān)系，要做到相互滲透和互相補充。

（二）開展探究式的歷史教學

探究式教學是老師指導學生通過自身的再發(fā)展知識形成的步驟，從而獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種教學方式。在高中歷史教學中，需要明確學生學習的目的不在于被動接受和記憶歷史知識、老師的教學任務也不在于傳授知識而在于幫助學生的發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造出條件和提供指導。有關(guān)教育心理學顯示，讓學生體會到成功的快樂是提高學習積極性的關(guān)鍵所在。首先，老師進行創(chuàng)設問題情境。比如，老師可以提問歷史課本上的某一張圖歷史地圖設計問題，讓學生自主探究回答問題。因為學生通過觀察歷史地圖能夠?qū)ζ渖婕暗臅r間、地點、區(qū)域等基本要素進行分析，逐漸把握這張歷史地圖中的包含的政治、經(jīng)濟與軍事等方面的內(nèi)容。其次，老師要積極培養(yǎng)學生分析比較聯(lián)系的能力。在高中歷史教材中，涉及古今中外的不同歷史事件，要想掌握整個高中歷史的基礎知識就需要學生有較好的歸納總結(jié)能力。比如，老師可以讓學生就以科舉制度為核心內(nèi)容，分析歸納出古代中國不同朝代的發(fā)展情況。最后，老師可以鼓勵學生進行研究性學習。研究性學習能夠幫助培養(yǎng)學生的學習能力，有利于創(chuàng)新精神和個性化的塑造。比如，老師可以讓學生通過不同主題的選定來學習同一階段的歷史，使得學生從多角度去看待歷史。

三、總結(jié)

在我國，高中教育是有義務教育向高等教育過渡的重要橋梁，所以應該盡可能多培養(yǎng)學生各個方面的能力。在新課程標準改革背景下，高中歷史的教學在教學方式、教學內(nèi)容、歷史題材等方面都提出進一步的要求，這都是推行全面素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。而作為“人類靈魂的工程師”，高中歷史老師要不斷地結(jié)合實際教學狀況，注重學生的學習情況，為提高教學質(zhì)量、創(chuàng)新教學手段不懈努力。

參考文獻：

[1]陳現(xiàn)寧.《談高中歷史課堂教學的有效策略》，學術(shù)期刊《軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）》，2014年2期

[2]李春麗.在高中歷史教學中培養(yǎng)學生能力初探》，學術(shù)期刊《讀寫算（教育教學研究）》，2014年14期

[3]高清.《淺談高中歷史教學的現(xiàn)狀》，學術(shù)期刊 《讀與寫（下旬）》，2012年6期