楊明

摘 要：生物概念是生物教學(xué)的基礎(chǔ)，也是使學(xué)生掌握生物知識(shí)的前提。在新課程改革的大背景下，高中生物教師在概念教學(xué)中要充分結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀和生物學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)生物概念進(jìn)行區(qū)分和整理，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解和運(yùn)用，而且還能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合多年高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)提高高中生物核心概念教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)了以下研究。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；多媒體

美國(guó)著名教育學(xué)家赫德提出：“組成科學(xué)課程中的概念和原理應(yīng)該能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，他們被稱(chēng)為核心概念?！焙诵母拍钍巧锝虒W(xué)的核心，具有超越課堂之外的持有價(jià)值。生物學(xué)習(xí)中的核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，還可以與其他學(xué)科之間建立知識(shí)的聯(lián)系，從而使學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

下面就簡(jiǎn)要闡述提高高中生物核心概念教學(xué)的具體方法：

一、通過(guò)組建概念鏈，建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系

在生物教學(xué)中，每個(gè)概念都有著其最本質(zhì)的共性，也涵蓋著同類(lèi)事物的屬性和特征。因此，在處理概念問(wèn)題時(shí)，高中生物教師要引導(dǎo)學(xué)生注意分析概念中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，然后探究出概念的本質(zhì)內(nèi)涵。為了使學(xué)生更好地理解生物概念，高中生物教師可以通過(guò)組建概念鏈，將一組相關(guān)概念用線條或文學(xué)的形式貫穿，這樣能夠直觀、形象地解釋概念及生物知識(shí)之間的聯(lián)系。例如，用概念鏈的方法表示以下概念之間的關(guān)系：基因—DNA—染色體—細(xì)胞核—細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—個(gè)體—種群—生態(tài)系統(tǒng)—生物圈，可以讓學(xué)生一目了然。教師通過(guò)呈現(xiàn)概念圖，使學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，從而提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更加符合《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生能力的要求。

二、巧用多媒體，將抽象概念直觀化

眾所周知，高中生物教學(xué)中涉及的概念都具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，更無(wú)法將其運(yùn)用在解決生物問(wèn)題當(dāng)中。那么，如何將抽象的概念具體化？隨著時(shí)代的進(jìn)步和我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體信息技術(shù)逐漸走進(jìn)高中生物課堂。多媒體信息技術(shù)集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像于一身，具有其他教學(xué)手段無(wú)法具備的優(yōu)勢(shì)，它能夠?qū)⒄n本中抽象的、學(xué)生很難感知的概念通過(guò)圖像或者動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生更好地理解生物概念的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“基因的表達(dá)”這一核心概念時(shí)，教師需要利用分子水平來(lái)闡釋基因控制蛋白質(zhì)的合成這一理論概念，這個(gè)概念本身具有抽象性，如果單憑教師的講解，學(xué)生難以理解。此時(shí)，教師可以充分發(fā)揮多媒體的演示功能，將這一微觀現(xiàn)象制作成動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生呈現(xiàn)“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”的過(guò)程，學(xué)生可以從感官上認(rèn)識(shí)這一概念的解析過(guò)程，加深對(duì)概念的理解。多媒體信息技術(shù)在生物核心概念教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠?qū)⒊橄蟮母拍钚蜗蠡?，還能夠豐富高中生物課堂內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

三、滲透比較法和比喻法，充分啟發(fā)學(xué)生的思維

通過(guò)比較概括，能夠使學(xué)生抓住概念的關(guān)鍵特征。生物學(xué)中的核心概念包括關(guān)鍵屬性和無(wú)關(guān)屬性。心理學(xué)表明：關(guān)鍵屬性越明顯，學(xué)生就越容易學(xué)會(huì)，因此，高中生物教師要做到以下兩點(diǎn)：其一，突出概念中的關(guān)鍵屬性。例如，在學(xué)習(xí)“酶”這一概念時(shí)，教師可以突出“活細(xì)胞的產(chǎn)生、催化、有機(jī)物”這些關(guān)鍵屬性；其二，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行比較和概括，從而找出關(guān)鍵屬性。比較法是在思想上將事物和現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比、分析，并找出他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，在理解“無(wú)性生殖”這一概念時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)出芽生殖、分裂生殖、營(yíng)養(yǎng)生殖和孢子生殖的本質(zhì)屬性的分析中抽象概括出來(lái)。高中生物概念教學(xué)中利用比較法，可以使學(xué)生明確概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，避免概念之間的混淆，從而更準(zhǔn)確地理解并掌握概念。此外，比喻教學(xué)法也可以將抽象的概念具體化，如在講“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”這一概念時(shí)，教師可以將細(xì)胞比作一堵由兩行磚壘成的墻，兩行磚可以代指磷脂雙分子層，墻的內(nèi)外兩側(cè)個(gè)抹了一層水泥，然后將水泥比喻成覆蓋在內(nèi)外表面的蛋白質(zhì)，將砌在磚縫里的水泥比喻成貫穿于其中的蛋白質(zhì)，只是墻是“死的”，不具備生命現(xiàn)象，而細(xì)胞是“活的”，具有一定的生命力和流動(dòng)性。通過(guò)這樣一種形象的比喻，能夠讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)具體的實(shí)物圖，將圖像印在學(xué)生的記憶里，使學(xué)生更好地理解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，從而將其運(yùn)用在具體的生物問(wèn)題中。

總之，高中生物教師一定要注重生物學(xué)概念教學(xué)，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，開(kāi)展有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。另外，還要在教學(xué)中不斷探究、創(chuàng)新、改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生真正理解概念并將其運(yùn)用在解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉保華.高中生物核心概念及其教學(xué)策略的研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（電子版），2017（6）：243-244.

[2]陶興宏.探討高中生物教學(xué)中核心概念的一些見(jiàn)解[J].高考，2017（30）：151.

[3]李秀壯，楊晶晶.淺談高中生物以核心概念為中心教學(xué)的幾個(gè)教學(xué)策略[J].青春歲月，2013（16）.

編輯 段麗君