張東鳳

摘 要：《人體解剖學》是中職體校學生必修的一門重要基礎理論課程。對于體校學生，學習這門課程不僅為學習其他理論課及技術課奠定基礎，而且加深對體育技能技巧的理解，為今后從事教學、訓練、運動選材與健身等體育實踐進行知識儲備和能力培養(yǎng)。本文將探討人體解剖學課程對中職體校生發(fā)展影響。

關鍵詞：人體解剖學 中職體校生 發(fā)展 影響分析

人體解剖學是研究正常人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生長發(fā)育的科學。中職體育運動學校開設的人體解剖學著重講述人體形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的關系，以及體育運動對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的影響，并運用解剖學的原理對體育動作進行分析。這門課程能使體校學生在了解人體各器官系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置分布及功能的基礎上，掌握體育運動對人體器官組織形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能的影響，科學合理地安排訓練比賽，預防運動傷病，提高比賽成績。中職體校生在學習人體解剖學時，不僅完成理論知識的提升，也在青少年時期培養(yǎng)形成尊重生命、熱愛生命的正確人生觀和價值觀。[1]

一、中職體校學生現(xiàn)狀分析

首先，中職體校學生整體素質(zhì)低，不思進取，缺乏社會責任感和文明修養(yǎng)。由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，社會上許多家長和學生都有著輕視中職體校的思想，寧愿花高價送孩子到高中學習，卻不愿讓孩子進入體校習得一技之長，所以造成了中職體校為了維持辦學，只能招收一些文化基礎差的學生，導致學生整體素質(zhì)較低，在學校學習和訓練期間缺乏理想信念，只知道追求享樂，不思上進，社會責任感和文明修養(yǎng)缺失，人生價值觀取向發(fā)生偏差。[2]

其次，中職體校生不能將精力集中于訓練和學習?，F(xiàn)代網(wǎng)絡世界的高速發(fā)展使得中職體校生在現(xiàn)實世界中得不到認可，只能沉迷于虛幻的網(wǎng)絡世界和游戲中尋求自我滿足。此外，青春期的生理發(fā)育及對異性情感的萌動也使得一些學生過早地涉足戀愛。這些原因?qū)е聦W生精力分散，給體校的教學及訓練帶來許多困難。

最后，中職體校生的發(fā)展受學校辦學條件局限。由于國家教育改革，中職體校辦學很少得到國家或地方政府的扶助，直接導致辦學條件差強人意，不能為學生的發(fā)展提供良好的學習和訓練環(huán)境以及限制一些優(yōu)秀運動員的后續(xù)發(fā)展。

綜上所述，中職體校學生的健康成長面臨很大的挑戰(zhàn)，因此利用人體解剖學課程促進中職體校生的發(fā)展也是我們必須考慮的問題。

二、人體解剖學課程對中職體校生的影響分析

1.人體解剖學課程教育學生欣賞人體美，尊重生命，熱愛生命

中職體校生在人體解剖學教學過程中認識到一個個堪稱完美藝術品的器官巧妙構(gòu)造了形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一，局部與整體相統(tǒng)一，機體變化發(fā)展與外界環(huán)境相統(tǒng)一的人體。例如心血管系統(tǒng)和淋巴系統(tǒng)構(gòu)成封閉的連續(xù)性管道——脈管系，在心臟（壓力泵）收縮力的推動下促使血液全身循環(huán)，給人體各器官組織送來營養(yǎng)物質(zhì)、氧氣和激素，供新陳代謝之用，同時將各器官組織產(chǎn)生的廢物和二氧化碳帶走排出體外，保障機體各種生理活動正常進行。通過學習人體解剖學知識的同時，學生們逐漸感受到人體為人類帶來巨大的力量從而尊重生命、熱愛生命，充分利用有限的生命積極主動地學習和訓練，不斷實現(xiàn)自我和超越自我。

2.人體解剖學課程教育中職體校生在遵循人體生理解剖特點的前提下，進行科學合理的體育技能技巧訓練，實現(xiàn)專項成績的提升。

人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能之間是對立統(tǒng)一的關系，相互依存，相互制約，形態(tài)結(jié)構(gòu)決定功能，功能影響形態(tài)結(jié)構(gòu)。體育技能技巧的習得不僅是肌肉和骨骼的活動，而且是人體各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合。長期從事體育運動雖然可以改變機體器官形態(tài)結(jié)構(gòu)和促進功能發(fā)達，但有時由于機體生理特點的局限性，在日常訓練和比賽中不能盲目和激進，應在遵循機體生理解剖特點的前提下采用科學合理的方法，避免造成運動傷害。例如，人體的多關節(jié)肌由于跨過的關節(jié)多，會出現(xiàn)“主動不足”和“被動不足”現(xiàn)象，當前臂屈肌群在充分屈指后再屈腕會感到屈指無力，下肢做直腿前擺時會出現(xiàn)腿擺高度受限，因此體校學生在訓練比賽中應針對這些現(xiàn)象，應注重循序漸進地發(fā)展肌肉的力量和伸展性，在提高運動成績的同時，預防不必要的運動損傷發(fā)生。

3.人體解剖學課程促進中職體校學生的身體心理健康發(fā)展。

中職體校學生正處在身心發(fā)展的重要階段——青少年時期，他們的思維及心理發(fā)育速度嚴重滯后于身體的生理發(fā)育速度，其心理思維極易受到外部的社會環(huán)境、學校環(huán)境及人際關系的影響，為避免形成不正確的價值觀取向和發(fā)生行為沖動造成危及他人及自身生命安全，應該及時給予正確的引導，促進身心健康發(fā)展。人體解剖學課程教育學生了解人體生長發(fā)育規(guī)律，正確認識個人的心理狀態(tài)，增強控制情緒和承受困難挫折的能力，提升心理素質(zhì)，促進身體心理健康發(fā)展。[3]

結(jié)語

由此可見，人體解剖學課程教育不僅能提高中職體校學生的體育理論水平和運動訓練比賽成績，而且?guī)椭新汅w校學生感受生命美好，尊重和熱愛生命，在青少年時期正確把握自己的身體生理發(fā)育特點和心理發(fā)展狀態(tài)，在人生路上形成正確的“三觀”，激勵自己積極進取，砥礪前行。[4]

參考文獻

[1]張德松.淺談人體解剖學課程對中職學生發(fā)展影響[J].北京印刷學院學報，2017.25（04）：154-156.

[2]胡聲宇，王明禧.運動解剖學.人民體育出版社，2000年6月第2版.

[3]王樸，王燕虹.中職護理專業(yè)解剖學融入人文素質(zhì)教育的探討[J].廣西教育，2017（06）：44-45.

[4]謝亞龍，叢明禮.人體解剖學.人民體育出版社，1998年4月5版.