王安青

摘 要：行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用對于激發(fā)學(xué)生自信心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生音樂學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面有著非常重要的作用。為了進(jìn)一步探析行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用價值，從現(xiàn)實應(yīng)用方法分析，立足未來高職音樂教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)，提出提升行為導(dǎo)向教學(xué)法改進(jìn)的措施。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法 高職音樂 音樂教學(xué) 應(yīng)用分析

我國社會主義教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的過程中，各界人士對高職教育要求不斷提高，力圖通過系統(tǒng)化的教育平臺和教育體系的執(zhí)行為社會主義事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高端人才。一方面，我國高職作為一項職業(yè)教育工作，注重從專業(yè)化的層面對人才進(jìn)行培養(yǎng)，注重人才專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，同時也高度關(guān)注人才綜合素質(zhì)的提升。音樂教學(xué)作為高職音樂教學(xué)的重要組成部分，在實際應(yīng)用的過程中，傳統(tǒng)的文化課程教學(xué)理念為高職音樂教學(xué)所殘留的教學(xué)影響也是比較深刻的，如傳統(tǒng)文化課程教學(xué)理念指導(dǎo)下的高職音樂教學(xué)受到了嚴(yán)重的輕視，只是選擇作為輔助文化課教學(xué)的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，意在用來緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞度，放松對于文化課學(xué)習(xí)的壓力，激發(fā)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣而言的，忽視了音樂本身所肩負(fù)的教學(xué)功能和育人功能。如果，在當(dāng)前高職教育創(chuàng)新發(fā)展過程中，繼續(xù)貫徹這一教學(xué)理念，是嚴(yán)重不符合現(xiàn)代化素質(zhì)教育要求的。為了保證高職教育符合現(xiàn)代化素質(zhì)教育要求，要積極的適應(yīng)新形勢變化，貫徹現(xiàn)代教學(xué)理念，針對高職教育階段，學(xué)生的心理發(fā)展特點和智力發(fā)展特點以及素質(zhì)培養(yǎng)需求等有條件的進(jìn)行音樂教學(xué)工作，最大限度的發(fā)揮音樂教學(xué)的育人功能甚至社會功能。另一方面，在高職教育教學(xué)中，創(chuàng)新貫徹現(xiàn)代化音樂教學(xué)理念的重要法則是積極的運用行為導(dǎo)向法，通過行為導(dǎo)向法的使用為教師開展音樂教學(xué)，提供指導(dǎo)借鑒依據(jù)，充分體現(xiàn)教師作為音樂教學(xué)活動的引導(dǎo)者，視學(xué)生為教學(xué)活動主體并誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全身心主動介入學(xué)習(xí)，將學(xué)生放置在整個音樂教學(xué)活動中心，善于運用現(xiàn)代化音樂教學(xué)技術(shù)，展開生動夸張的立體、空間音樂思維，在教學(xué)想象力充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，喚醒文化修養(yǎng)與音樂作品靈魂的完美契合，充分的促使高職音樂教學(xué)與行為導(dǎo)向教學(xué)法兩者的融合，推進(jìn)高職音樂教學(xué)育人功能和社會功能的實現(xiàn)，為培養(yǎng)現(xiàn)代化、高素質(zhì)的高職人才發(fā)揮重要的輔助作用。[1]

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法介紹分析

行為導(dǎo)向教學(xué)法在當(dāng)前教育教學(xué)中是作為一種新型的教學(xué)方法而使用的，此種教學(xué)方法在實際應(yīng)用的過程中，主要是以 “行為導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式的一種教學(xué)方法。在落實到教育教學(xué)工作中，行為導(dǎo)向法需要教師首先發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)過程，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。整個過程的踐行都明確了學(xué)生主體地位的重要性和關(guān)鍵性，重視了挖掘?qū)W生內(nèi)在的思維潛力和認(rèn)知潛力，以此在學(xué)生自主性、自覺性發(fā)揮基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念貫徹對教育教學(xué)的要求。這一教學(xué)方法也是諸多的教學(xué)者在廣泛的教學(xué)中，多次實踐后，總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)造出的教學(xué)結(jié)果。但是，行為導(dǎo)向教學(xué)法在實際貫徹的過程中，對教師的要求較高，一方面，要求教師在合理根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)、學(xué)習(xí)需求和綜合表現(xiàn)能力層面上，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，因此在不同層次分割的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同的教學(xué)動向，引導(dǎo)后期教學(xué)過程的創(chuàng)新落實；另一方面，行為導(dǎo)向教學(xué)法要求教師需要針對整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識進(jìn)行細(xì)致的劃分，結(jié)合行為動向的標(biāo)準(zhǔn)有選擇、有計劃、有目標(biāo)的區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，保證內(nèi)容與實踐能夠有效結(jié)合在一起，運用到實踐教學(xué)工作中?；谝陨戏治龆裕處熢谠O(shè)置行為動向的過程中，不應(yīng)該太過簡單，但是同時也不能太過復(fù)雜，否則都會阻礙實際教學(xué)過程的順利貫徹，曲解教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)工作出現(xiàn)嚴(yán)重的形式化傾向。整體上而言，行為導(dǎo)向教學(xué)法在實際運用的過程中，教師必須在深刻的結(jié)合學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置行動導(dǎo)向內(nèi)容，且注重學(xué)生層次化主體地位的發(fā)揮，保證學(xué)生能夠充分的接受行為導(dǎo)向內(nèi)容，以此充分的發(fā)揮行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢和功能。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.模擬教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法作為一種全新使用的方法，在實際貫徹的過程中，需要通過具體可落實的、細(xì)致化的教學(xué)方法進(jìn)行貫徹執(zhí)行，以此作為行為導(dǎo)向教學(xué)法貫徹的載體，保證為高職音樂教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)揮有效的促進(jìn)作用。具體而言，高職音樂教師在實際進(jìn)行教學(xué)工作的過程中，認(rèn)識到現(xiàn)代音樂教學(xué)工作同時注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生選擇優(yōu)秀的音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)，陶冶情操，真正為學(xué)生人格培養(yǎng)和審美情趣的提升發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。而通過行為導(dǎo)向教學(xué)法落實過程中，注重應(yīng)用模擬教學(xué)法，通過學(xué)生示范演唱和教師引導(dǎo)演唱或者點評音樂作品的方法進(jìn)行整個教學(xué)工作。如，高職音樂教師在進(jìn)行音樂教學(xué)課程的過程中，教師針對某一音樂作品的演唱技巧和演唱方法做出基本的引導(dǎo)，選擇音樂基礎(chǔ)素質(zhì)功底過硬的學(xué)生對作品進(jìn)行演唱，在演唱環(huán)節(jié)完成后，教師再次選擇另一部分學(xué)生對學(xué)生演唱的過程和演唱的效果進(jìn)行點評。此種教學(xué)方法在高職音樂教學(xué)中能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其貫徹在高職音樂樂器教學(xué)中，具有非常良好的教學(xué)效果。同樣，教師對樂器進(jìn)行模擬示范演奏，學(xué)生多次聆聽和觀賞，明確樂器演奏的技術(shù)難點和情感內(nèi)涵表達(dá)重點，以此進(jìn)行自我實踐演奏，從中感悟樂器演奏的技、意、韻之所在，感受音樂的“美”提升自身的審美情趣和審美能力。以上教學(xué)方式在實際貫徹執(zhí)行的過程中，重視音樂教學(xué)本身性質(zhì)的高效發(fā)揮，音樂教學(xué)本身是一個趣味性較強的學(xué)科，而通過模擬教學(xué)方法，進(jìn)一步挖掘了音樂的趣味性，吸引學(xué)生投入到整個音樂學(xué)習(xí)過程中，朝著既定的音樂教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。[2]

2.表演教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用本身注重“行為驅(qū)動”性能和價值的有效發(fā)揮，所以在實際貫徹執(zhí)行的過程中，教師可以通過使用表演教學(xué)法進(jìn)行整個教學(xué)工作。通過表演教學(xué)法，將音樂教學(xué)的內(nèi)涵、靈魂和音樂情節(jié)賦予到表演環(huán)節(jié)、表演行為和表演過程中，在學(xué)生感知整個表演過程中進(jìn)行，從表演藝術(shù)上，領(lǐng)略音樂所在的魅力和音樂想要傳遞的精神、情感。同樣，利用表演教學(xué)法，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生參與到表演環(huán)節(jié)中，賦予音樂新的生命。因此，教師需要對音樂作品進(jìn)行引導(dǎo)、剖析，在學(xué)生明確整個音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，把握參與音樂表演的關(guān)鍵點，以此組織學(xué)生進(jìn)行初次的表演，對表演過程點評，督促學(xué)生改進(jìn)音樂表演中的不足，在整個過程中，教師必須要學(xué)生切實明確音樂所要表達(dá)的情感和內(nèi)涵，做足音樂作品相關(guān)知識、內(nèi)容，積極查閱資料，通透理解，才能夠充分參與到表演工作中。而整個表演的過程，學(xué)生通過情感的共鳴、情感的渲染，切實認(rèn)識到音樂作品的內(nèi)涵和靈魂，對于有效學(xué)習(xí)音樂教學(xué)內(nèi)容有著非常重要的作用。表演教學(xué)法是在模擬教學(xué)法升華的基礎(chǔ)上而運用的教學(xué)方法，整體而言，在實際貫徹執(zhí)行中，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的教學(xué)方案，在明確學(xué)生參與表演實踐指導(dǎo)原則下，合理分配學(xué)生、把握機會，促使學(xué)生參與到整個音樂表演中，從中學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂知識。

3.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法同樣作為行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，此種教學(xué)法的使用促使教學(xué)運用熟悉的音樂案例，向?qū)W生解讀，學(xué)生在行為、事跡的感受中，引起情感上的共鳴和思維上的開拓，以此有效的學(xué)習(xí)音樂知識。這一教學(xué)方法在教學(xué)過程中，非常注重日常音樂知識積累，通過電視網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體等積累音樂教學(xué)素材，以此結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，落實到實際教學(xué)工作中。此外，教師在貫徹案例教學(xué)法運用的過程中，為了防止教學(xué)案例導(dǎo)致音樂教育教學(xué)工作發(fā)生偏頗的行為，教師必須緊扣教學(xué)大綱，明確音樂教學(xué)的重難點，選用優(yōu)秀經(jīng)典的音樂作品，且具有不同時代特征體現(xiàn)的優(yōu)秀作品，結(jié)合高職音樂學(xué)生學(xué)習(xí)需求和實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，緊扣時代主題，形成系統(tǒng)化的音樂教學(xué)規(guī)劃，以此有目標(biāo)的選擇教學(xué)案例。而教學(xué)案例在展現(xiàn)的過程中，教師可以多方面的使用教學(xué)手段，借助使用教學(xué)科技工具，將案例完美的展現(xiàn)在學(xué)生面前。如，教師運用教學(xué)案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了能讓學(xué)生領(lǐng)略到民族唱法的魅力和特點，教師將著名歌唱家彭麗媛所演唱的“江山”通過多媒體視頻軟件進(jìn)行播放，教師通過對作品的創(chuàng)作歷史背景、情感寄托等的講述，學(xué)生在歌詞中，領(lǐng)略到民族唱法所傳達(dá)的情感、精神和時代意義，只有將學(xué)生帶入到整個精神世界中，學(xué)生才能夠全身心投入到探索音樂的海洋中。學(xué)生借助經(jīng)典案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，在聲音、圖像、色彩、畫面等一體化呈現(xiàn)基礎(chǔ)上，促使學(xué)生將所學(xué)的音樂理論知識和實踐知識等有效結(jié)合在一起，以此提升整個音樂教學(xué)效果，促使音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.角色扮演法

行為導(dǎo)向角色教學(xué)法在高職音樂教學(xué)貫徹中的運用還可以通過使用角色扮演法，此種方法需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)劃合理安排角色，然后學(xué)生根據(jù)自己對音樂教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟和理解，選擇自身所要扮演的角色，而整個角色扮演過程的進(jìn)行，必須促使學(xué)生熟悉音樂作品中的人物和情節(jié)，以及音樂作品想要傳達(dá)的精神和情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身條件合理選擇，不可盲目選擇，更不可擾亂了整個表演過程的進(jìn)行。而在角色表演的過程中，教師要注重學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的完成，促使不同角色之間相互交流，明確整個音樂作品中所有角色的要點，清楚自身扮演角色的人物特征、心理情感內(nèi)涵和精神面貌，以此有效進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作，完成整個表演過程。這不僅提升了學(xué)生之間的音樂語言交流能力，而且還能夠在角色扮演過程中，實現(xiàn)學(xué)生的情感升華和精神境界的提升，符合音樂教學(xué)目標(biāo)的貫徹執(zhí)行。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注重的問題分析

1.注重教師綜合化教學(xué)素質(zhì)，提升教師的教學(xué)能力

行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)應(yīng)用中，無論使用模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法還是應(yīng)用表演教學(xué)法，整體上對教師教學(xué)素質(zhì)、多樣化教學(xué)方法應(yīng)用能力有一個較高的要求。而行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中注重學(xué)生主體性地位的發(fā)揮，教師只能夠發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師既是整個音樂教學(xué)活動開展的創(chuàng)辦者和引導(dǎo)者，同時也是行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用動向、應(yīng)用流程調(diào)整者和控制者。但是，更加強調(diào)教師對行為導(dǎo)向教學(xué)法的研究應(yīng)用，提升教師對于行為導(dǎo)向教學(xué)法具體實踐教學(xué)中的應(yīng)用能力，積累經(jīng)驗，保證教學(xué)過程充分實踐。此外，行為導(dǎo)向教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，應(yīng)用到高職音樂教學(xué)中，對于教師來講，實際貫徹執(zhí)行存在很大的困難，非常考驗教師的整體綜合素質(zhì)。教師必須明確行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的目的，嚴(yán)格把控此種方法應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分升華教師自身的教學(xué)素質(zhì)，將教學(xué)經(jīng)驗與實際教學(xué)工作有效結(jié)合在一起，以此提升教師的教學(xué)水平，為行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

2.明確教學(xué)實踐行為導(dǎo)向落實的有效結(jié)合

行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用，必須明確教學(xué)動向，只有保障行為驅(qū)動的合理性，才能夠為音樂教學(xué)實踐工作的進(jìn)行發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。在確定行為驅(qū)動動向的過程中，教師可以通過教學(xué)實踐，在問題確定的基礎(chǔ)上，通過問題循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，再結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)思維需求前提下，確定行為教學(xué)的導(dǎo)向。此外，教師所確定的行為導(dǎo)向必須保證學(xué)生主體性地位的發(fā)揮，注重挖掘?qū)W生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的思維格局，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生貫徹到實際教學(xué)中。

3.合理構(gòu)建行為導(dǎo)向教學(xué)法運用的評價機制

行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中作為一種全新的教學(xué)方法，為了保證此種教學(xué)方法應(yīng)用合理，且為今后教學(xué)工作的改進(jìn)提供教學(xué)經(jīng)驗，高職教學(xué)機構(gòu)必須積極的構(gòu)建適合行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的教學(xué)評價機制，在教學(xué)評價機制合理的基礎(chǔ)上，保證行為導(dǎo)向教學(xué)法科學(xué)應(yīng)用，并最大化的發(fā)揮教學(xué)作用。那么，在實際構(gòu)建完善的評價機制方案，要注重評價指標(biāo)的完善對學(xué)生各個層面的考慮，并且評價結(jié)果的呈現(xiàn)能夠?qū)W(xué)生形成有效的鼓勵，通過評價機制激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，真正提高高職音樂教學(xué)效率，保證音樂教學(xué)質(zhì)量高水平實現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用需要從模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、表演教學(xué)法、角色扮演法等方面進(jìn)行，在注重教師教學(xué)綜合素質(zhì)提升、注重評價機制合理建立以及明確行為驅(qū)動動向等方面，引起學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中情感上的共鳴和精神上的共享，以此投入到音樂學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生審美情趣和審美能力提高，為培養(yǎng)高素質(zhì)高職人才發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

[1]滕焱.行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].音樂時空，2016（6）.

[2]林雄杰.行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].文藝生活·下旬刊，2017（9）.