唐芳

摘要：小學語文教育，一直都被人們所重視，小學語文教師也一直承受著壓力，想方設法的搞好小學語文教育工作，課堂是教師工作的場所，是學生學習的殿堂，課堂教學的好壞直接影響著課堂教學效果、和學生接受知識的效率，本文主要從小學生的心理成長特征出發(fā)，以學生為本，來討論一下小學課堂教育的方法。

關鍵詞：小學語文；教學方法；課堂教學

近年來，在全國的很多小學中，教學新課程改革正在逐步深化，教師越來越重視如何給學生提供一個良好的學習氛圍。教師只有通過不斷改進教學方法、積極調動學生積極性以及對課堂教學成果進行經常性反思等手段來達到改變傳統(tǒng)教學理念、促使學生成為課堂主導者的目的，從而提高小學語文課堂教學的質量和效果。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

目前，小學語文課堂教學雖然與以前相比較有了較大的改善，但是隨著課程改革的逐步深入，新的問題也在不斷涌現(xiàn)，如農村學校學生人數(shù)逐漸減少，留守兒童卻逐漸增多等問題，都給語文課堂教學帶來新的挑戰(zhàn)。由于語文這門學科本身具有知識面涵蓋廣、需要識記的內容多、與生活聯(lián)系緊密等特點，又加上這門學科在寫作和閱讀方面需要學生具有較高的邏輯思維能力，因此，造成許多小學生在語文知識的理解和掌握方面情況欠佳、學習主動性不高等現(xiàn)象。上述幾個方面在傳統(tǒng)的教學任務中本身就是教學的難點，這些現(xiàn)象在我國小學語文課堂教育中存在的普遍性。

二、小學生普遍心理

小學是學生步入學校進行學習的初級階段，是九年義務教育的開端，也是向初中教育邁進的一個過渡階段。小學生是一群剛剛進入學校門檻且心智能力尚幼稚的特殊群體，他們的思維方式通常開闊但尚未成形，就如同一張白紙一般，他們對于各學科的學習通常以興趣為優(yōu)先考慮因素。因此，語文老師需要對這個階段的學生特點進行了解，才能提高學生的學習積極性。

三、改善語文課堂教學現(xiàn)狀的方法

教師的職責除了傳道授業(yè)解惑之外，還應根據(jù)學生的接受能力和性格特點，不斷的反思自己的教育教學方式方法，從而總結制定出一套完善的教育方案，這也是小學語文教師們通過改善教學方法以促使學生成為課堂主角的必要性和重要性所在。

（一）關注學生的思維和行為變化

現(xiàn)代學生接受語文教育從小學一年級就已經開始，這個階段的小學生剛剛進入學校的門檻，通常對周邊事物抱有即好奇又抵觸的心理，他們一方面渴望融入新的環(huán)境，一方面又討厭失去自由被學校教育所束縛。此外，小學生的思維大多活躍，但認知方面具有局限性，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，許多小學生對語文學科的興趣不高，認為語文是一門實用性不強的學科，對該學科的學習也通常抱著“應付考試”的態(tài)度。因此，小學語文教師在教學過程中應該高度關注學生的思維、情緒以及行為的變化，擺正學生的思想，使學生積極地參與到語文學習中來。

（二）改變課堂教學技能

1.導入技能：學生喜歡猜謎語，講故事，每每遇此都很認真，興趣特別高，一旦他們對所學的內容產生興趣，就會一極大的熱情投入到學習活動中去.

2.提問技能：提問是語文教學活動的一項技能，通過設疑、解疑和反饋，指明方向、啟發(fā)思維、調節(jié)氣氛、承上啟下。因此在教學過程中，提問成為聯(lián)系師生思維的紐帶，開啟學生智慧的鑰匙。

3.講解技能：講解技能是教師運用系統(tǒng)的口語及教學媒體，通過講述、解說等形式，引導學生把握教學內容，掌握概念、原理、規(guī)律、法則，理解主要事物的行為方式。它是作為課堂教學最基本的技能形式，在課堂教學中有舉足輕重的位置。教師有無高超精湛的講解技能，直接影響課堂教學的氛圍和教學效果，也影響教學其他環(huán)節(jié)的實施。

4.結束技能：結束，是課堂教學活動進行的終端，是師生間在一堂課中情感共鳴的最后一個音符，課堂教學的結束技能指課堂在完成一定的教學內容和活動后，教師對知識、技能進行歸納總結，使學生對所學的知識形成系統(tǒng)，并轉化升華的行為方式方法。

（三）改變傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學通常是以教師為主導來對學生進行課業(yè)知識的傳授，然而現(xiàn)代的教育理念對這種傳統(tǒng)的思想進行了批判，其觀點是課堂教學是老師與學生雙方占有同等地位進行交流與反饋的過程。在小學語文教學過程中，教師通過對學生掌握情況的分析來決定教學的進程和速度，學生們通過對教學內容的吸收以及對老師教學方式的適應來吸取語文知識。在整個課堂教學過程中，雙方都處于一個主動參與的狀態(tài)，不斷根據(jù)對方傳達出的反饋信息來進行自我調整。

（四）注重小學生語文思維能力的形成與培養(yǎng)

小學語文作為語文學習的起步階段，對于小學生今后學習其他學科而言，有著非常重要的意義，因此，對尚處于起步階段的小學生培養(yǎng)其對語文的邏輯思維十分必要。在語文課堂教學中，教師不能只注重對教材上規(guī)定內容的教學，應透過傳授的內容重視其背后所蘊含的語文邏輯和思想，讓學生養(yǎng)成語文思維的習慣，不能只是會背誦，還要懂得運用。

四、教師“不現(xiàn)自我”——充分展示學生

郭思樂教授認為，相對于學生生命體，教師應該是一個“牧者”。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺。

小組合作學習、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學方法，在小組合作學習中，同學們盡展學習的風采，他們引經據(jù)典，旁征博引，從別人講到自己，從遠古談到今天，從過去說到現(xiàn)場，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。他們上下互動，取長補短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時不時來一陣熱烈的討論，時不時又是一番擲地有聲的論說。作為教師，我此時只是個專注的旁觀者，充當及時點撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學習各層面實現(xiàn)超越與突破。我個人認為，小學語文的課堂教學。不需要太多的求全求美。只要把握好學生學習熱情的導火索，就能引起教學的共鳴。

總而言之，通過對小學課堂教學的現(xiàn)狀的分析，結合小學生語文學習的現(xiàn)狀和特點的描述，只有不斷改進教師的教學技巧，才能更好地加深小學生對學習語文的興趣，以此來促使小學生在今后的語文課堂學習中不斷提高對語文的興趣，充分發(fā)揮學生的主管能動作用，實現(xiàn)小學語文課堂教學有效的提高。