周國炳

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”目前已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，但對于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中課前、課內(nèi)、課后活動的設(shè)計(jì)及銜接問題鮮有介紹。文章針對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的這一關(guān)鍵問題，在借鑒國內(nèi)外現(xiàn)有的微課資源和活動基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并對其實(shí)施效果進(jìn)行了初步驗(yàn)證，該模式通過課前的過關(guān)任務(wù)、課內(nèi)的典型任務(wù)和課后的拓展任務(wù)實(shí)現(xiàn)了知識傳遞、知識建構(gòu)和內(nèi)化、知識鞏固和拓展。

關(guān)鍵詞：化學(xué)微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、問題的提出

信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，使得作為教學(xué)“第一現(xiàn)場”的傳統(tǒng)課堂也面臨著考驗(yàn)，必須改革傳統(tǒng)課堂以迎接挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是變革傳統(tǒng)課堂一個有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)課，也被譯為“顛倒課堂”，被稱為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后，通過知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)，達(dá)到對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式革新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中的微課

（一）微課的概念及其特點(diǎn)

“微課”一詞是伴隨著微博、微信、微電影等出現(xiàn)，與智能手機(jī)和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及分不開，也和人們進(jìn)行移動學(xué)習(xí)時對“微內(nèi)容”的需求分不開。微課之“微”指的是內(nèi)容少、時長短，微課之“課”指的是以教學(xué)為目的，可以指一堂課亦可指一門課。

盡管人們根據(jù)實(shí)際需要和應(yīng)用場合的不同，給微課做出不同的解讀、賦予了不同的含義、出現(xiàn)了不同的表現(xiàn)形式，在綜合各位學(xué)者的觀點(diǎn)后，筆者認(rèn)為微課應(yīng)該具有的特點(diǎn)為：1.服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，兼顧移動學(xué)習(xí)需求；2.針對某一知識點(diǎn)，主題突出、設(shè)計(jì)合理；3.以教學(xué)視頻為主，包含其他學(xué)習(xí)資源；4.學(xué)習(xí)時間不宜過長。在此基礎(chǔ)上，筆者通過對國內(nèi)外微課和視頻的比較分析，探索相關(guān)微課的開發(fā)思路和方法，提出符合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要的微課設(shè)計(jì)和建設(shè)方法。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”中的微課設(shè)計(jì)

微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，從而影響最后的教學(xué)效果。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應(yīng)該是一個完整的課堂，而是服務(wù)于課堂的一個環(huán)節(jié)或者幾個教學(xué)活動的集合，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展示。微課包含教師講解、演示的“微視頻”為主，輔以課件、案例、素材等資源的學(xué)習(xí)資源；以及微“作業(yè)練習(xí)”為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)反饋。

微課內(nèi)容的選取必須是基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析和提煉，需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要制作教學(xué)視頻和收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。此外，還需要根據(jù)需要設(shè)置作業(yè)練習(xí)和在線答疑等學(xué)習(xí)反饋，提供一個信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的問題，進(jìn)而能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)。微課的學(xué)習(xí)時長和難度應(yīng)該根據(jù)具體課堂教學(xué)內(nèi)容而定，微視頻時長不宜超過15分鐘，完成整個微課學(xué)習(xí)的時間應(yīng)控制在30分鐘左右。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù)

要進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，使得教學(xué)模式有操作依據(jù)、有理論支持，必須理清課堂翻轉(zhuǎn)的過程，把握翻轉(zhuǎn)課堂的特征，遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則。

1.把握翻轉(zhuǎn)課堂的特征。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)后的課堂教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課程類型，教師翻轉(zhuǎn)課堂的方式可能多種多樣，但基本理念卻大同小異，有效的翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾個重要特征：學(xué)生從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者；需要借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；課堂內(nèi)安排各種活動實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)和內(nèi)化；課堂內(nèi)有時間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的概念，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

2.遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則。在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)時，應(yīng)該遵循相關(guān)理論，依據(jù)以下設(shè)計(jì)原則：

原則一：要有利于學(xué)生知識的建構(gòu)和內(nèi)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授

得到，而是學(xué)生通過意義建構(gòu)的方式獲得，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的知識傳遞放在課堂前完成，課堂內(nèi)增加了師生互動、生生協(xié)作等活動。老師要把課堂的舞臺讓位于學(xué)生，成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，從而很好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

原則二：要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，傳統(tǒng)的課堂選取相同的教學(xué)內(nèi)容，采取統(tǒng)一的教學(xué)組織，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過低，造成教學(xué)時間浪費(fèi)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過高，阻礙了學(xué)習(xí)。因此在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要為學(xué)生提供足夠的微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時間，不用擔(dān)心是否影響其他同學(xué)進(jìn)程；可以反復(fù)多次觀看視頻，不必?fù)?dān)心知識點(diǎn)的遺漏，從而實(shí)現(xiàn)真正的分層教育、個性化學(xué)習(xí)。

原則三：要有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握。美國心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要為學(xué)生創(chuàng)建一個舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進(jìn)度的困擾，學(xué)習(xí)不再受時間限制。

（二）基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施流程

課堂內(nèi)內(nèi)化階段：解決課堂前傳遞階段教師搜集到的問題是課堂第一環(huán)節(jié)，根據(jù)問題的類型可以組織探究式課堂或者討論式課堂；在完成問題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，根據(jù)任務(wù)難易程度學(xué)生或自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，教師進(jìn)行適宜的個別輔導(dǎo)或集體講解；最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實(shí)現(xiàn)知識（技能）的建構(gòu)和內(nèi)化。

課堂后鞏固階段：教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上展示；教師還可以收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識（技能）的鞏固和拓展。