摘 要：素質(zhì)教育的核心在于有效且全面的提升學(xué)生綜合素質(zhì)，而要想在中學(xué)，尤其是初中階段做到這一點(diǎn)，就必須從學(xué)生的動(dòng)手能力和理論認(rèn)知與學(xué)習(xí)的結(jié)合上入手，本文就結(jié)合實(shí)際情況對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新思路進(jìn)行簡(jiǎn)析。

關(guān)鍵詞：初中物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方法；創(chuàng)新思路

物理，是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砉ゎ悓W(xué)科，對(duì)于物理知識(shí)的解讀和理解，必須要完全建立在對(duì)外部事物的變化和物理定義的理解上才能完成，對(duì)于邏輯思維能力明顯偏弱的初中生而言，在敦促其學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)的研究顯然是最佳的方式。

一、 初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)的確給初中階段的物理教學(xué)提供了一個(gè)全方位的可伸展環(huán)境，在這個(gè)過(guò)程中越來(lái)越多的物理老師從理論知識(shí)教學(xué)研究和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合逐步的分離出來(lái)，讓物理教學(xué)研究的體系形成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)逐步分離的狀態(tài)。對(duì)于這種教學(xué)嘗試，筆者認(rèn)為其間有很大的彈性操作空間，畢竟對(duì)于很多初中生而言，要想借助物理實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證老師的所謂“金科玉律”，其主觀能動(dòng)性明顯偏弱，鼓勵(lì)其帶著問(wèn)題，甚至是帶著否定的態(tài)度來(lái)接觸物理實(shí)驗(yàn)反倒是能夠激發(fā)其獨(dú)立學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能動(dòng)性。

二、 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題

盡管就目前的狀況來(lái)看，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在素質(zhì)教育的促進(jìn)下已經(jīng)有較大的突破，但是筆者對(duì)部分中學(xué)進(jìn)行調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，在相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然面臨著諸多需要直面的問(wèn)題和困難。

其一，老師過(guò)度強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程。任何一門(mén)理工類學(xué)科都是基于從假設(shè)開(kāi)始到肯定結(jié)束而延續(xù)的過(guò)程，在此期間既有反復(fù)的論證，同時(shí)也會(huì)伴隨著大工作量的否定。雖然初中階段的簡(jiǎn)單物理實(shí)驗(yàn)其結(jié)果很多情況下都是生活中較為常見(jiàn)的一些可預(yù)見(jiàn)情況，但是也并非是老師忽視其實(shí)驗(yàn)過(guò)程存在的借口與理由。其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的延續(xù)，往往要比實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身更帶有一定的影響力。只不過(guò)很多老師沒(méi)有完全意識(shí)到這一點(diǎn)，往往還是在按部就班的將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)成一種“形式”來(lái)看待，只要是學(xué)生能夠得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其過(guò)程在老師眼中根本不足為道。

其二，學(xué)生缺乏獨(dú)立動(dòng)手能力，偏重依賴?yán)蠋熤敢?。相比較而言，初中階段的物理實(shí)驗(yàn)在效果和內(nèi)容上要明顯簡(jiǎn)單的多，但是這是學(xué)生從自然學(xué)科中逐步分離出獨(dú)立的物理知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，對(duì)于那些明顯還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育模式的學(xué)生而言，所有操作都嚴(yán)格按照老師所規(guī)定的方式來(lái)，這樣在老師眼中固然是“乖學(xué)生”，但是殊不知這也是一種對(duì)學(xué)生個(gè)性化思維和學(xué)習(xí)方式的無(wú)形扼殺。

三、 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新措施

梳理初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的問(wèn)題可以清楚的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了偏差，絕非老師或者學(xué)生單方面的問(wèn)題，需要老師從教學(xué)思路的角度去高度重視，如何有效解讀和正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育才是能夠完成教學(xué)創(chuàng)新的核心與關(guān)鍵。

一方面，敦促學(xué)生完成物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砉た茖W(xué)習(xí)態(tài)度。物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)記錄物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在接觸物理知識(shí)期間，對(duì)于相關(guān)的理論知識(shí)如何能夠有效且靈活運(yùn)用，不僅要看結(jié)果，更要注重過(guò)程，畢竟這是學(xué)生接觸理工科知識(shí)的一個(gè)必備態(tài)度?；蛟S期間同化學(xué)課實(shí)驗(yàn)不同，并不需要極為嚴(yán)苛的化學(xué)變化分析，但是質(zhì)量的變化與對(duì)比過(guò)程，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理知識(shí)的首要先決條件，做好物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄，無(wú)論在什么情況下都會(huì)增加學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的有效解讀。以大多數(shù)學(xué)生在初中階段認(rèn)為比較復(fù)雜的《電流與電壓關(guān)系實(shí)驗(yàn)》（滬教版，下同）為例，在探究電流與電壓的關(guān)系時(shí)，要控制導(dǎo)體的電阻不變，改變導(dǎo)體兩端的電壓大小。其實(shí)驗(yàn)結(jié)論是當(dāng)導(dǎo)體電阻不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端電壓成正比；在探究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，要控制導(dǎo)體兩端電壓不變，改變電阻的大小。其實(shí)驗(yàn)結(jié)論是當(dāng)導(dǎo)體的兩端的電壓不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。一正一反之間，將“導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。”這個(gè)結(jié)論得出來(lái)看似簡(jiǎn)單，但是其過(guò)程中需要學(xué)生對(duì)電流、電壓等理論知識(shí)有扎實(shí)的了解，老師只要稍微注意一下實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄，就能夠有效檢驗(yàn)出學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度。

另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成物理實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間?；蛟S在某種層面上來(lái)說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是受到學(xué)習(xí)氛圍的壓制而不能有效發(fā)揮，科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一個(gè)論證的過(guò)程，初中階段的物理實(shí)驗(yàn)其可能產(chǎn)生的危險(xiǎn)系數(shù)并不大，實(shí)驗(yàn)老師如果能夠在確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程完全可控的前提下，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，那勢(shì)必對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是最佳的鼓勵(lì)。例如在幫助學(xué)生理解伯努利定律的過(guò)程中，完全可以不把實(shí)驗(yàn)放在特定的課堂范圍上去解讀，讓學(xué)生在家把水龍頭打開(kāi)，輕拿勺子的末端，讓勺子懸垂下來(lái)，同時(shí)勺子的凸面慢慢接近下落的水柱（水流量盡量大一點(diǎn)），這時(shí)勺子就會(huì)突然被水流吸進(jìn)去，這其實(shí)就是一種驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，試問(wèn)，沒(méi)有老師在身邊，或許學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式會(huì)更為開(kāi)放一些。而且類似這種物理現(xiàn)象在生活中比比皆是，完全可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)總結(jié)中再提出類似的實(shí)驗(yàn)以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，或許，素質(zhì)教育的深入推行仍然需要一個(gè)過(guò)程，但是有效通過(guò)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)論是對(duì)于初中物理的教學(xué)還是對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是最佳的助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志明.物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的功能[J].物理教學(xué)，2011（4）.

[2]崔淑俠.中學(xué)物理教學(xué)的生活化探討[J].成功（教育），2009（9）.

作者簡(jiǎn)介：郭建平，山東省臨沂市，山東省臨沂第四十中學(xué)。