摘 要：隨著學習的不斷深入，對學生的學習能力提出了更高的要求，高中階段的物理知識要比初中階段的內容更為復雜，如果教師只是一味的講解，就想達到學生深刻理解和掌握的目的，顯然是行不通的。因此，教師可以采用多元化的教學模式，調動學生學習物理的興趣，使學生能夠產(chǎn)生主動學習的積極性，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生的綜合發(fā)展，實現(xiàn)有效教學目的。

關鍵詞：高中物理；多元教學；自主學習

在高中物理教學中采用多元化教學策略，可以打破傳統(tǒng)物理課堂沉悶乏味的現(xiàn)狀，給學生以生機與活力，從而吸引學生在智慧火花不斷迸發(fā)的氛圍中開展物理學習。筆者在平時的教學中，注重優(yōu)化教學方法，給學生呈現(xiàn)多元化的教學，從而極大的豐富了物理課堂。

一、 營造融洽氛圍，培養(yǎng)自主學習能力

只有在良好的氛圍中，才能激發(fā)人思考的積極性。因此，在高中物理課堂教學的過程中，教師可以為學生營造比較融洽的學習氛圍，讓學生能夠在自由、平等的空間中舒展自己的思維，這樣將有利于發(fā)揮學生思維的主動性，提升學生的自主學習能力。

如在教學高中物理《太陽與行星間的引力》時，教師就精心為學生營造了比較融洽的學習氛圍，在上課之初，教師就利用各色磁粘扣來充當太陽以及太陽系的多個行星，并把它們在太陽的位置很形象地表達了出來。為了增加學生的興趣，教師還對其中的冥王星、海王星的發(fā)現(xiàn)過程講授給學生，由于最近對火星的報道比較多，因此教師就提議學生談談火星的特點，以及為什么說火星可能是將來人類的家園。學生對教師的這個提議很感興趣，紛紛表達自己知道的內容：火星像地球一樣有四季變換；火星上的陸地面積與地球接近；可是火星的溫度很低，不適宜人類居住。這是目前的情況，科學家正在想辦法解決這個問題呢；……學生自由的爭論著，都想用自己的想法征服其他人。然后教師趁勢告訴學生各天體是在圍繞著太陽運動，誰在為它們提供做曲線運動的力呢？就是因為各天體受到太陽的引力作用，才出現(xiàn)了壯觀的天體運行圖。要想了解這個引力與什么因素有關，學習了下節(jié)課的內容就更清楚了。這樣就使學生在歡愉的教學氛圍中，對天體圍繞太陽運動產(chǎn)生了自主學習的意愿，積極地投入到了探究中。

教師給學生營造融洽的學習氛圍，讓學生在課堂中自由提出自己的想法，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，使學生的學習積極性和主動性被充分調動起來。自由的空間，給學生的思維發(fā)展奠定基礎，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、 巧用問題情境，培養(yǎng)自主學習能力

在教學的過程中，教師要善于對學生提出問題，也要善于接受學生提出的問題，這樣的學習才能增添學生學習的主動性，使學生能夠積極地思考，主動的解決問題，在這個過程中，也可以提升學生的自主學習能力。

如在教學高中物理《能量守恒定律與能源》時，教師提出：當小球從光滑的斜面頂端滑下時，小球的動能在不斷地增加，而小球的重力勢能在不斷地減小，可是二者的總量是保持不變的。那么當小球是從粗糙的斜面上滑下時，你是否還能得到小球的動能增加量和重力勢能的減少量相等？這時教師給出了斜面的長度以及傾角，還有小球與斜面之間的動摩擦因數(shù)。學生開始思考，認為小球到斜面底端時仍有速度，也就是有動能的，根據(jù)小球做的是勻變速直線運動，可以通過牛頓運動定律，計算得到小球運動的速度，也就是動能可以算得。根據(jù)小球下落的高度可以計算小球重力勢能的減少量，經(jīng)過大量的計算，學生得出了小球在粗糙的斜面上運動的過程中，動能的增加量要比重力勢能的減小量少一些，這時教師就問學生：摩擦力在這個過程中是否做功了，做了多少功呢？經(jīng)過教師的提醒，學生意識到摩擦力也起到了一定的作用，根據(jù)功的公式計算摩擦力做的功，學生發(fā)現(xiàn)正好和勢能與動能變化量的差相等。這時教師問學生：用雙手來回摩擦，手會有怎樣的感覺？學生回答：會感覺到手熱了。教師接過話題：這就是摩擦生熱。同樣小球在粗糙斜面上運動時與斜面摩擦也會產(chǎn)生熱量，學生恍然大悟，原來減少的重力勢能轉化成了動能和熱量，教師趁勢提出在自然界中總能量是不變的，也就是能量守恒定律。

教師利用問題，調動了學生參與課堂教學的主動性，在解決問題的過程中，學生也會提出自己的問題，這樣就更能提升學生的思維活躍度，加深了他們對所學知識的理解。

三、 利用分工合作，培養(yǎng)自主學習能力

在新課標中，明確要求教師要注重培養(yǎng)學生合作探究的能力，以促進學生的全面發(fā)展。因此教師可以根據(jù)教學內容以及學生的學習情況，讓學生進行合作學習，讓學生在小組中擔當起自己的職責，通過自主學習、共同探究來完成學習任務。這樣的教學過程，不僅能夠樹立學生的團隊意識，更能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

如在教學高中物理《閉合電路的歐姆定律》時，教師先帶領學生復習了路端電壓、電動勢的概念，給學生提供了一個由干電池（給出了電池的內阻）、滑動變阻器、電阻箱、電壓表、電流表組成的電路，讓學生利用給定的器材探究閉合電路的歐姆定律。學生先看看眼前的實驗器材，開始討論、制定實驗電路圖，學生想到利用電流表測量出總的電流，看看與各量之間有什么關系，于是小組成員分工合作，有負責把干電池與電阻箱、電流表電鍵組成了閉合回路，有負責改變電阻箱數(shù)值的，也有負責記錄電流表和電阻箱的讀數(shù)的。最后大家聚在一起開始演算電流與哪些量有關系，經(jīng)過很長時間的探究，學生最終得出了電流與電動勢、電源內阻、外電阻有關。有小組的學生則是從電動勢等于內外電壓之和入手，選取了電壓表、滑動變阻器、電流表、電池、電鍵器材，然后也是各司其職，給出的式子是電流等于電動勢與外電壓的差與內阻的商。在這個過程中，使學生清楚了閉合電路的歐姆定律以及變形。

教師讓學生進行分工合作，這樣能增強學生主人翁的意識，使學生富有使命感，開闊了學生思路，激發(fā)了學生在實驗探究中的積極性，促進學生之間的合作、交流，發(fā)展了思維。

總之，教師的教學要順應新課標的教學理念，采用多元化的教學模式，以更好地激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓學生樂于參與教學活動，以最大限度地培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生的個性發(fā)展，提升課堂教學效果。

作者簡介：丁松，江蘇省淮安市，江蘇省清江中學。