摘要：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，又是未來(lái)人才素質(zhì)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。然而由于小學(xué)生所處的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境不盡相同，而且自身的心理發(fā)展水平千差萬(wàn)別，導(dǎo)致心理健康問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。由于班主任在學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生心理發(fā)展起直接的影響作用，因此本文對(duì)引發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題的各方面原因進(jìn)行了充分探討，并結(jié)合自身班主任工作經(jīng)驗(yàn)提出富有針對(duì)性的建議。希望引起相關(guān)領(lǐng)域同仁重視，為加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：班主任；心理健康教育；工作策略

在班主任的日常工作中，加強(qiáng)心理健康教育，促使學(xué)生擁有良好的心理狀況，是一項(xiàng)復(fù)雜而意義深刻的工作。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的家庭狀況和成長(zhǎng)環(huán)境日趨多元化，造成學(xué)生心理問(wèn)題層出不窮的原因是多方面的。筆者在此歸納為以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)生心理問(wèn)題層出不窮的原因

（一）家庭教育缺失。

擁有一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的家庭對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。筆者調(diào)查了任教年級(jí)350名學(xué)生，其中單親家庭或由祖（外）父母撫養(yǎng)的孩子占到了10%的比例。缺少母愛(ài)的孩子性格中缺少溫和、友善的一面，他們?cè)诤屯橄嗵帟r(shí)大多會(huì)表現(xiàn)出不合群、攻擊性強(qiáng)、脾氣暴躁等行為特征。缺少父愛(ài)的孩子往往不夠果敢，遇事容易退縮，不愿獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任。而那些由隔代老人撫養(yǎng)長(zhǎng)大的孩子更多地表現(xiàn)為性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)、缺少?zèng)_造型、不愿接觸社會(huì)。

同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)代的發(fā)展很多孩子的父母工作地點(diǎn)距離家庭較遠(yuǎn)，上下班的時(shí)間不固定。這些客觀因素導(dǎo)致他們很難有機(jī)會(huì)真正地去了解孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)孩子存在的心理問(wèn)題。而且當(dāng)今社會(huì)發(fā)展更加多元，家長(zhǎng)也同時(shí)承擔(dān)著較多的社會(huì)角色，尤其是文化程度較低的學(xué)生家長(zhǎng)他們由于欠缺家庭教育方面的理論指導(dǎo)，所以對(duì)孩子的教養(yǎng)和溝通往往是低效的。盡管他們對(duì)孩子也有較高的期待但是在子女教育問(wèn)題上他們的成功感較少。

（二）學(xué)校教育失衡。

盡管我們一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，提倡不唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展水平。但是事實(shí)上大多數(shù)中小學(xué)還是把學(xué)生的成績(jī)看作教師和學(xué)校排位的首要參考。心理學(xué)家加德納曾經(jīng)提出多元智力理論，他認(rèn)為學(xué)生的天賦會(huì)在不同方面得到體現(xiàn)。因此班主任在日常教育中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)找到自信，并把這種自信進(jìn)行合理的泛化，讓他們認(rèn)識(shí)到盡管目前在某些科目上還沒(méi)有做到最好。但是如果把這些擅長(zhǎng)領(lǐng)域內(nèi)的好經(jīng)驗(yàn)好做法遷移到其他領(lǐng)域，加上自己的努力和老師的指導(dǎo)，同樣能收獲滿滿。

二、班主任在心理健康教育中的工作建議

（一）開(kāi)展豐富多彩的藝體活動(dòng)。

高雅的藝術(shù)可以陶冶學(xué)生性情，提高審美情趣。班主任在日常班級(jí)管理中可倡導(dǎo)學(xué)生利用社會(huì)資源和學(xué)校資源學(xué)習(xí)藝術(shù)，欣賞藝術(shù)。例如，學(xué)生大多有強(qiáng)烈的意愿欣賞音樂(lè)會(huì)、戲劇表演等藝術(shù)形式，但往往缺少相關(guān)的信息和指導(dǎo)。班主任老師可借助網(wǎng)絡(luò)資源了解本地區(qū)的藝術(shù)團(tuán)體及演出信息，培養(yǎng)學(xué)生定期觀摩藝術(shù)演出的良好習(xí)慣。同時(shí)，可利用班會(huì)、班級(jí)博客、微信群等平臺(tái)為學(xué)生提供展示自身藝術(shù)特長(zhǎng)。

良好的體質(zhì)是學(xué)生獲得全面發(fā)展的保障。開(kāi)展適合學(xué)生年齡層次的體育活動(dòng)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。如，團(tuán)隊(duì)合作能力、自信心水平、抗挫折能力等等。班主任教師可以聯(lián)合體育老師開(kāi)展體育競(jìng)賽，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在賽場(chǎng)上找回勇氣，幫助不善于交際的學(xué)生能在集體合作中體會(huì)到與人交流的方法。

（二）提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

現(xiàn)代班主任應(yīng)具備一定的心理咨詢技能。接受一定的相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)于開(kāi)展心理健康教育工作是否有幫助。在和學(xué)生交流的過(guò)程中，如何傾聽(tīng)，如何提問(wèn)，如何給出指導(dǎo)建議都不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的事。學(xué)生傾訴時(shí)，教師輕輕地點(diǎn)頭示意，會(huì)讓學(xué)生感到自身的感受得到了老師的理解和同情。學(xué)生沉默時(shí)，教師一個(gè)微笑的神情，也許會(huì)幫助學(xué)生打開(kāi)心結(jié)，放下戒備的包袱。

由于班主任工作壓力大，面對(duì)的學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生情況復(fù)雜。因此，班主任老師可以學(xué)習(xí)如何進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢。團(tuán)體心理咨詢具備效率高，參與性強(qiáng)，學(xué)生樂(lè)于接受等優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，可以結(jié)合一對(duì)一或小組式心理咨詢，對(duì)情況特殊的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（三）平等而有針對(duì)性地對(duì)待學(xué)生。

班主任應(yīng)了解每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，萬(wàn)萬(wàn)不可用貼標(biāo)簽的方式看待學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生要堅(jiān)持嚴(yán)格和慈愛(ài)相結(jié)合的原則。用一顆大愛(ài)之心引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

優(yōu)秀生尊師守紀(jì)，成績(jī)優(yōu)良，比較自覺(jué)，是班級(jí)骨干積極分子，容易產(chǎn)生驕傲自滿的傾向。他們往往自尊心較強(qiáng)，一旦遇到挫折往往不能正確面對(duì)。畢竟在順境中長(zhǎng)大的孩子突然遭遇失敗往往會(huì)無(wú)從是處。因此教師應(yīng)讓他們更多地看到自己的不足，不斷地提高和完善自身的發(fā)展。

學(xué)困生的問(wèn)題大多不是天生的，他們的行為問(wèn)題和思想觀念大多可以在家庭環(huán)境中尋找到根源。同時(shí)，由于部分教師不能正確地看待和處理，導(dǎo)致他們的問(wèn)題沒(méi)有得到有效的解決。。班主要熱愛(ài)、尊重、關(guān)心、體貼他們，幫助他們找到問(wèn)題的心理成因，和學(xué)生家長(zhǎng)一起及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，不斷地鼓勵(lì)他們，克服自卑心理，增強(qiáng)他們前進(jìn)的信心。

中間層次學(xué)生因?yàn)椴幌駜?yōu)等生和后進(jìn)生在班級(jí)中那么突出，往往是最容易讓班主任忽視的群體。但是他們是班中的大多數(shù)，同樣應(yīng)該給予一定程度的重視。這部分學(xué)生不夠穩(wěn)定，易兩極分化，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇?tīng)?zhēng)上游，既向優(yōu)等生靠攏，又要去幫助學(xué)困生共同進(jìn)步。

（四）加強(qiáng)學(xué)科育人的教育功能。

學(xué)校教育是一個(gè)復(fù)雜的整體活動(dòng)。每一個(gè)具體的學(xué)科都有培養(yǎng)學(xué)生心理健康的功能。例如語(yǔ)文學(xué)科可以幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用體會(huì)豐富的人文情感；數(shù)學(xué)學(xué)科可以培養(yǎng)的學(xué)生的思維，幫助他們養(yǎng)成縝密的思維習(xí)慣；美術(shù)和音樂(lè)學(xué)科則可以通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的熏陶幫助學(xué)生感受美、創(chuàng)造美。

因此，班主任完全可以充當(dāng)組織者，在短時(shí)間內(nèi)針對(duì)某一具體問(wèn)題或現(xiàn)象，聯(lián)合各科老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體式全方位的指導(dǎo)和引領(lǐng)。如學(xué)生在考試前夕往往精神壓力偏大，需要樹(shù)立較強(qiáng)的自信心。班主任可以聯(lián)合體育老師開(kāi)展小型多樣，趣味盎然的活動(dòng)幫助學(xué)生減輕壓力。也可以聯(lián)合語(yǔ)文老師一起開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，如：向英雄人物學(xué)習(xí)，不怕困難，永攀高峰。

班主任作為學(xué)校教育中最直接干預(yù)學(xué)生心理發(fā)展的人群，理應(yīng)把更多的目光投向這個(gè)領(lǐng)域。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，時(shí)代賦予教師的職責(zé)再也不是培養(yǎng)學(xué)生基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)的教書(shū)匠，而是學(xué)生全面發(fā)展的領(lǐng)路人。

作者簡(jiǎn)介：張若婷，女，單位：河北省張家口市懷來(lái)縣桑園鎮(zhèn)桑園中心校，職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：班主任工作研究，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。