趙釗 陳曉春 常夏源

摘要：國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)于高校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力培養(yǎng)提出了新要求。本文以河北工業(yè)大學(xué)為例，構(gòu)建了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本架構(gòu)，探討了理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科技競(jìng)賽的實(shí)施策略，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評(píng)價(jià)思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；科技競(jìng)賽；產(chǎn)出評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）19-0118-03

隨著黨和政府提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”、“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”等一系列決策部署的實(shí)施，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何開(kāi)展以及效果如何，不僅關(guān)系到高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)度，還關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的支撐度。本文以河北工業(yè)大學(xué)為例，將重點(diǎn)探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本架構(gòu)和體系，以期對(duì)其他高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和技能有所指導(dǎo)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本架構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的新要求，是高校人才培養(yǎng)在新時(shí)代的具體內(nèi)涵。從全方位、全過(guò)程育人理念出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該覆蓋人才培養(yǎng)的各個(gè)方面（理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科技競(jìng)賽等）和人才成長(zhǎng)的各個(gè)階段（新生、探索、成長(zhǎng)、成熟），而不是孤立或者獨(dú)立地開(kāi)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式看，課堂教學(xué)主要解決創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力問(wèn)題；實(shí)踐教學(xué)承擔(dān)知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化以及隱性知識(shí)顯性化的功能；以科技競(jìng)賽為代表的第二課堂則重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)對(duì)能力。三者相互關(guān)聯(lián)，理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)支撐科技競(jìng)賽。

從學(xué)生成長(zhǎng)階段看，不同年級(jí)的學(xué)生有不同的生命周期特征。對(duì)于一年級(jí)新生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)在于保持學(xué)生的創(chuàng)新熱情和探索興趣。清華大學(xué)錢穎一教授認(rèn)為，大學(xué)教育最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力和批判性思維[1]。這三種能力對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言至關(guān)重要。二年級(jí)學(xué)生進(jìn)入了“探索期”，教育教學(xué)的重點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度和學(xué)習(xí)投入度。對(duì)于進(jìn)入“成長(zhǎng)期”的學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)側(cè)重對(duì)基于已知對(duì)未知探索的技能。對(duì)于即將離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入社會(huì)的四年級(jí)學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要關(guān)注從“原理”到“實(shí)踐”的轉(zhuǎn)換?？傮w而言，在大學(xué)四年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要實(shí)現(xiàn)從“授人以魚”到“授人予漁”再到“授人予欲”的過(guò)度，從“扶著走”到“領(lǐng)著走”，最終實(shí)現(xiàn)“自己走”。

基于以上思路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本架構(gòu)如圖1所示。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿理論教學(xué)

理論教學(xué)貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程。國(guó)內(nèi)高校一年級(jí)一般都是公共基礎(chǔ)課，主要是為后續(xù)人才培養(yǎng)奠定科學(xué)和人文素養(yǎng)。自2014年開(kāi)始，河北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院還為新生開(kāi)設(shè)了導(dǎo)航課，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從高中向大學(xué)的過(guò)度，使其對(duì)于大學(xué)的功能和使命形成正確的認(rèn)知。從二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課將陸續(xù)開(kāi)設(shè)。理論教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、思維和技能的形式應(yīng)該體現(xiàn)在以下方面：

1.教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)實(shí)踐前沿。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，理論教學(xué)需要不斷跟蹤社會(huì)發(fā)展的變化趨勢(shì)。在大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等新一代技術(shù)的推動(dòng)下，企業(yè)實(shí)踐不斷升級(jí)，甚至被顛覆。尤其對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類課程而言，一定要跟上技術(shù)和企業(yè)實(shí)踐更新的步伐，不斷把企業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新范式、新理論引入到課堂教學(xué)中來(lái)。知識(shí)更新速度已經(jīng)今非昔比。另外，理論教學(xué)要做好新舊知識(shí)的銜接，不斷更新課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，做到課程主體的相對(duì)穩(wěn)定與前沿更新的平衡。

2.教學(xué)內(nèi)容要對(duì)接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。自2017年開(kāi)始，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在組織修訂理論課程教學(xué)大綱時(shí)要求，各專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)和技能需求對(duì)接，改造已有課程模塊，凸顯創(chuàng)新企業(yè)的特征，為學(xué)生將來(lái)參加實(shí)踐活動(dòng)和科技競(jìng)賽搭一個(gè)“橋”。以《運(yùn)營(yíng)管理原理》課程為例，在講授運(yùn)營(yíng)戰(zhàn)略、流程選擇、設(shè)施選址與布局以及運(yùn)營(yíng)計(jì)劃與控制后，會(huì)要求學(xué)生以小組為單位，設(shè)想一個(gè)創(chuàng)業(yè)任務(wù)，進(jìn)行運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的支撐。

3.教學(xué)組織模式要不斷進(jìn)步。傳統(tǒng)課堂教學(xué)顯然無(wú)法滿足創(chuàng)意想法、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需要。高等教育的使命之一就是人才培養(yǎng)，要注重人的學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力和思維的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)[2]。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（experiential learning）是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式[1，3]。教師要從知識(shí)的傳授者向滿足學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)服務(wù)提供者、設(shè)計(jì)實(shí)施定制化學(xué)習(xí)方案的成長(zhǎng)咨詢顧問(wèn)等角色轉(zhuǎn)變[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的組織方式要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”和“深度學(xué)習(xí)”。教育的中心在于學(xué)生“學(xué)”而非教師“教”。

三、實(shí)踐教學(xué)體系支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要知識(shí)傳授與實(shí)踐體悟相統(tǒng)一[5]。實(shí)踐教學(xué)體系是對(duì)理論教學(xué)的延伸和拓展。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院構(gòu)建了包括理論驗(yàn)證、實(shí)踐探索和創(chuàng)新設(shè)計(jì)三類（層次）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。其中理論驗(yàn)證性實(shí)踐活動(dòng)有明確的理論指向和教學(xué)目標(biāo)，主要是引導(dǎo)學(xué)生能深入理解理論并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于實(shí)踐。實(shí)踐探索類教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)為訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、凝練問(wèn)題和提出初步解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要就某個(gè)主題對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

理論驗(yàn)證性實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁紐帶。理論課程要適度設(shè)計(jì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)增強(qiáng)應(yīng)用技能訓(xùn)練。除了一年級(jí)的公共基礎(chǔ)課外，學(xué)科專業(yè)課在可能的情況下要注重原理性與實(shí)踐性的平衡，注重技能培養(yǎng)與知識(shí)傳授并重。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課程作業(yè)、進(jìn)行過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，也要加大高級(jí)別考查要求，而不能僅停留在“記憶”層面。

實(shí)踐探索類教學(xué)活動(dòng)主要由一、二年級(jí)暑期的社會(huì)考察活動(dòng)承載。為增強(qiáng)此項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效果，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院探索了“團(tuán)隊(duì)化”、“項(xiàng)目化”、“課程化”相結(jié)合的組織模式。春季學(xué)期組織學(xué)生跨班級(jí)、專業(yè)和年級(jí)組建“團(tuán)隊(duì)”，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)院擬定的選題指南申報(bào)“項(xiàng)目”，并通過(guò)“課程”的形式對(duì)如何選題（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）、如何制定調(diào)研計(jì)劃（分析和解決問(wèn)題）和撰寫調(diào)研報(bào)告進(jìn)行專題培訓(xùn)。同一個(gè)題目一、二年級(jí)可以調(diào)研兩次，以不斷完善。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是綜合性和創(chuàng)新性最高的實(shí)踐教學(xué)形式，主要載體為綜合實(shí)驗(yàn)和綜合課程設(shè)計(jì)。在“雙創(chuàng)”的時(shí)代背景下，要突出設(shè)計(jì)任務(wù)的新穎性和挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。創(chuàng)新設(shè)計(jì)類教學(xué)環(huán)節(jié)一方面要有清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面又要保持開(kāi)放性，不應(yīng)該設(shè)計(jì)“八股式”的約束。

實(shí)踐探索類和創(chuàng)新設(shè)計(jì)類教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類科技競(jìng)賽在知識(shí)、意識(shí)、技能等方面進(jìn)行了必要的儲(chǔ)備。

四、以科技競(jìng)賽促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

科技競(jìng)賽是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“競(jìng)技場(chǎng)”，可以從一定程度上模擬競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院主要鼓勵(lì)學(xué)生參加三類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。第一類也是最主要的一類是由團(tuán)中央、教育部及其司局和相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)或?qū)W會(huì)等主辦的賽事；第二類是由有關(guān)企業(yè)或平臺(tái)主辦的競(jìng)賽；第三類是國(guó)內(nèi)有關(guān)高校（聯(lián)合）發(fā)起并主辦的專業(yè)性競(jìng)賽。

“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等43項(xiàng)科技競(jìng)賽被學(xué)校團(tuán)委“官方”認(rèn)定。為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與競(jìng)賽并取得良好效果，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)（特別是暑期社會(huì)考察活動(dòng)）時(shí)，從選題設(shè)計(jì)、申報(bào)書撰寫和成果呈現(xiàn)時(shí)都力圖實(shí)現(xiàn)與上述競(jìng)賽活動(dòng)的互聯(lián)互通和循環(huán)提升。目錄之外但認(rèn)可度高的科技競(jìng)賽也鼓勵(lì)學(xué)生適度參與。

第二類科技競(jìng)賽活動(dòng)的參與度和影響力也不容忽視。比較典型有傳統(tǒng)IT企業(yè)（如廣聯(lián)達(dá)、用友）發(fā)起的基于產(chǎn)品推廣的專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)（如算量大賽、沙盤模擬大賽等）以及阿里巴巴等企業(yè)發(fā)起的基于問(wèn)題解決的競(jìng)賽活動(dòng)（如天池大數(shù)據(jù)競(jìng)賽）。無(wú)論企業(yè)目的為何，但這些帶有企業(yè)社會(huì)責(zé)任性質(zhì)的競(jìng)賽活動(dòng)確實(shí)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展提供了一個(gè)很好的競(jìng)技平臺(tái)。此類科技競(jìng)賽活動(dòng)面向社會(huì)開(kāi)放，從某種程度上說(shuō)，其競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度和難度都比第一類比賽要大。

第三類競(jìng)賽活動(dòng)的受眾面相對(duì)較小，但由于專業(yè)化較強(qiáng)，參賽學(xué)生創(chuàng)新思維和意識(shí)的訓(xùn)練效果也不錯(cuò)。比較典型的是清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院發(fā)起的“今經(jīng)樂(lè)道”經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)分析大賽，該賽事已經(jīng)發(fā)展成為高校師生共話經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的重要平臺(tái)。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院也從最初的參與者成為了賽事的重要協(xié)辦者。此外，為了給各專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)性較強(qiáng)科技競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，學(xué)院鼓勵(lì)各專業(yè)學(xué)生社團(tuán)面向本專業(yè)、本學(xué)院和全校（甚至校際）組織專業(yè)競(jìng)賽，提升學(xué)生廣泛參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍和熱情。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的效果評(píng)價(jià)

當(dāng)前一個(gè)典型的誤區(qū)是把創(chuàng)業(yè)成功作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)[6]。這樣一個(gè)誤區(qū)與兩個(gè)極端有關(guān)系，其一是鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)業(yè)（這并不完全現(xiàn)實(shí)）；其二是坐等“機(jī)緣巧合”（實(shí)際是無(wú)所作為）。本文認(rèn)為，評(píng)價(jià)一所高校（學(xué)院）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的效果可以從短期和長(zhǎng)期兩個(gè)視角出發(fā)。

短期績(jī)效可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的參與廣度和效果來(lái)衡量。2018年2月2日，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)發(fā)布了首個(gè)高校學(xué)科競(jìng)賽排名，以高校在19項(xiàng)具有廣泛影響力項(xiàng)目的組織過(guò)程和實(shí)施效果為評(píng)分依據(jù)，對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估。該評(píng)估方式較客觀，也比較好操作。從一定程度上說(shuō)，學(xué)科競(jìng)賽確實(shí)能反應(yīng)一所高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，但不一定是其產(chǎn)出的全部表征。是否真正調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)該包括在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出的評(píng)價(jià)范疇內(nèi)。評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，不僅要看質(zhì)，還要看量，看到底有多少學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中獲益，以點(diǎn)代面的方式是不夠全面的。

從長(zhǎng)期視角來(lái)評(píng)估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果更合理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是新的教育理念或模式，而是教育在新時(shí)代背景下的內(nèi)涵，要回歸教育的初心。錢穎一強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)基于創(chuàng)意能力的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，要看未來(lái)有多少創(chuàng)造性人才涌現(xiàn)出來(lái)[1]。所以，評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更應(yīng)該關(guān)注的指標(biāo)是學(xué)生從這種新型教育方式中的收益，雖然從短期內(nèi)很難見(jiàn)效，但長(zhǎng)期范圍內(nèi)還是可以觀測(cè)的。因此，研究和開(kāi)發(fā)基于長(zhǎng)期目標(biāo)導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估指標(biāo)體系和評(píng)估方式是非常必要的。合理的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建對(duì)于引導(dǎo)高校如何開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。

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