李春蘭

摘要：少數(shù)民族地區(qū)，漢語教學(xué)舉步維艱，語文閱讀更是難上加難。如何提高閱讀興趣，以文本為立足點(diǎn)，吸引學(xué)生，增添技巧引導(dǎo)學(xué)生，展示閱讀成果激勵(lì)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；語文閱讀；時(shí)效

教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比欢谏贁?shù)民族地區(qū)，學(xué)生大多在山村小學(xué)里讀書，書本幾乎就是他們唯一的書籍，學(xué)生的閱讀量極其少，見識(shí)不多。初一新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生連漢語都表達(dá)不流利，存在語言交流上的障礙，這就使得初中語文的閱讀教學(xué)變得困難重重，舉步維艱。從大山里出來的學(xué)生幾乎一片空白的呈現(xiàn)在你面前，這是一種缺陷，但為何不把它看成是一種起步呢？也許適時(shí)施教，正是大山里的孩子跨入城市第一步的最佳時(shí)段。

首先分析初中語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，“讀書使人益智”可是目前我國(guó)初中語文閱讀教學(xué)方式單一，老師填鴨，學(xué)生囫圇吞棗。教師要求死記硬背，學(xué)生不堪重負(fù)，毫無樂趣可言，變成了一種必須完成的任務(wù)。比如朱自清的《背影》本是一篇文質(zhì)兼美的散文，通過閱讀本可以引起學(xué)生的共鳴，讓他們切身感受到父愛的拳拳之心。然后經(jīng)過老師的支解，學(xué)生只記到了一些無用的沒有實(shí)際意義的東西。閱讀教學(xué)形式化，傳統(tǒng)的板書逐漸被多媒體取代，一方面它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面學(xué)生都興趣盎然的去觀看圖片、視頻去了，卻干擾了語文閱讀的時(shí)效性，一節(jié)課下來，學(xué)生快樂了，卻什么都沒有學(xué)到。學(xué)生自身?xiàng)l件來自偏遠(yuǎn)的山村，缺乏閱讀文本，閱讀量少，缺乏閱讀動(dòng)力，閱讀能力差，興趣沒有培養(yǎng)成。加上教師的強(qiáng)加式教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生連語文教材中文質(zhì)兼美的佳作都懶得去讀一讀，更何況是課外大量的優(yōu)秀作品呢？如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我嘗試采取多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，陶冶學(xué)生的情操，摸索閱讀的技巧，讓初中生在閱讀過程中感受到中國(guó)文化的魅力。

一、充分利用文本吸引學(xué)生提高閱讀興趣

少數(shù)民族地區(qū)最能充分利用的就是手上的語文教材，編入的課文都是非常優(yōu)秀的作品，不要把它當(dāng)成一篇要學(xué)的課文，要把它看成一篇要讀的課文，讓學(xué)生閱讀，反復(fù)閱讀，在閱讀中感受語文的魅力，讓他們帶著問題去尋找教材豐富的內(nèi)容。如《故鄉(xiāng)》這是一篇小說，不去呆板的傳授小說三要素，給他們時(shí)間。讓他們靜靜閱讀，不用理會(huì)魯迅是誰，去跟隨他的腳步，回到20年前的故鄉(xiāng)，和故鄉(xiāng)中的人物交流，交談。體味到物是人非，世事變遷，人們不再是記憶中的人們。學(xué)生看完會(huì)感慨萬千，這是適時(shí)引導(dǎo)：你印象最深的人物是誰呢？他們會(huì)毫不思索的回答，閏土、楊二嫂。20年前和20年后的他們有變化嗎？他們會(huì)明確回答變化很大，簡(jiǎn)直判若兩人。又如《云南的歌會(huì)》讀課文前，我會(huì)問學(xué)生你們喜歡唱歌嗎？唱歌代表著高興和愉快，我們都喜歡聽唱歌，那在云南的歌會(huì)中，他們會(huì)在什么樣的環(huán)境下，去唱什么樣的歌？會(huì)有著什么樣的形式和規(guī)模呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多期盼，吸引他們?nèi)プx課文，答案自然不用老師點(diǎn)撥，就會(huì)浮出水面。山野對(duì)歌、山間漫歌，“金滿斗”歌會(huì)。

二、加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀積累習(xí)慣

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！闭Z文教學(xué)要注重語文知識(shí)的積累，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，更要養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣。于是我從初一語文課開始，每周會(huì)擠出一節(jié)課讓學(xué)生去學(xué)校閱覽室或者讓學(xué)生每人從家里帶來一本書，交換閱讀。輔助以學(xué)校的閱覽室，那節(jié)課唯一的任務(wù)就是看書、看書。然后5到10分鐘的摘抄，成語，好句好段，增強(qiáng)學(xué)生語文知識(shí)的積累量。每周一小比，每月一大比，看誰積累得最多、最好。在課堂上讓學(xué)生朗讀他們認(rèn)為最美的片段，幫助學(xué)生養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們良好的語感。原來學(xué)生都害羞，又怕發(fā)音不準(zhǔn)，有彝腔，被別人嗤笑，可是這樣的活動(dòng)形式天天有節(jié)語文課都出現(xiàn)，就不再害羞，膽子也大，原來不能流利朗讀的幾次以后有了很大的進(jìn)步，學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高了，語文知識(shí)素養(yǎng)也得到了提升。這項(xiàng)積累活動(dòng)我從初一堅(jiān)持到了初三，三年后學(xué)生的摘抄本有了厚厚的一撂。

三、利用教學(xué)技巧，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)提升閱讀興趣

調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，須利用到一些教學(xué)技巧。如我在教完溫庭筠的《望江南》以后，組織一場(chǎng)全班朗讀比賽，主題就是：看誰能把“腸斷白蘋洲”的肝腸寸斷讀出來，學(xué)生熱情高漲，朗讀聲在教室此起彼伏，各個(gè)都想來試一試身手，最后的比賽結(jié)果是：有一個(gè)男聲朗讀的時(shí)候，他的朗讀讓很多學(xué)生都眼泛淚光了。如在文言文《隆中對(duì)》和《出師表》的教學(xué)中，如果就文論文的講授課文，學(xué)生會(huì)索然無味。那么經(jīng)典的文章就浪費(fèi)了。于是我精心設(shè)置引入了三國(guó)演義中有關(guān)這兩篇文章的短視頻：三顧茅廬、隆中問計(jì)、出師北伐。讓他們通過短視頻了解課文的寫作背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀性。又如雨果的《伏爾泰逝世一百周年》的演講，對(duì)于演講詞學(xué)生不能直觀的領(lǐng)悟和體會(huì)，我把《康熙光明正大殿怒斥群臣》的視頻拿來播放，讓學(xué)生看了視頻后發(fā)表觀后感，學(xué)生從視頻中直觀的感到演講不僅注意語氣，語調(diào)，還可以輔佐以肢體語言和背景音樂，這些輔助手段可以渲染烘托演講詞。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用閱讀成果，激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化閱讀興趣

注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)完一篇課文，符合課本劇表演，讓學(xué)生參與進(jìn)來，身臨其境，如《唐雎不辱使命》可以古代版，也可以現(xiàn)代版，文言版白話版，充分發(fā)揮他們的想象，開啟他們的創(chuàng)新思維。然后每段時(shí)期的閱讀總有一定的成果，就舉辦閱讀成果展，形成比讀趕超的良好風(fēng)氣，還可就名著閱讀的學(xué)習(xí)舉辦故事會(huì)，《水滸傳》《三國(guó)演義》比比看誰講得最精彩，故事講得最多，人名記得最清楚，從而達(dá)到學(xué)習(xí)名著閱讀一舉兩得的效果。開展手抄報(bào)活動(dòng)，如初二的時(shí)候，我就以《海底兩萬里》為主題辦手抄報(bào)。在全年級(jí)的外墻展示成果和各班之間評(píng)比，讓他們課間去其他班看看，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。于是，一股強(qiáng)大的閱讀熱潮迅速?gòu)浡谌昙?jí)。這樣的方法和對(duì)策綜合使用，就從一定程度上克服了少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生因硬件不足而沒有閱讀的缺陷，大大提升了學(xué)生的閱讀興趣。

讀萬卷書、行萬里路，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生雖然沒有良好的學(xué)習(xí)閱讀環(huán)境，但只要堅(jiān)持做下去，讓閱讀成為學(xué)生本身內(nèi)在的一種需求，讓學(xué)生一日無書，便覺得不行。那么到了這一步，學(xué)生就會(huì)真正的喜歡上閱讀。