楊春峰

【關(guān)鍵詞】 初高中；語文教學(xué)；銜接；觀念；原則；方法

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）06—0048—01

初中與高中階段的語文課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的組織者，教師的教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容有極大的影響，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和具體學(xué)習(xí)方法。初中與高中語文教師應(yīng)該具備初高中銜接的思想，幫助學(xué)生順利完成初中語文學(xué)習(xí)與高中語文學(xué)習(xí)的銜接，提高初高中語文教學(xué)的效率，避免學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)儲(chǔ)備和思維方式等方面的斷層。

一、初高中語文科目教學(xué)觀念分析

初中與高中階段的語文教學(xué)目標(biāo)不一致，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、方式方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面都存在差別，這就需要初中與高中語文教師改變教學(xué)觀念，樹立全心的教學(xué)理念，做好銜接工作，避免學(xué)生因?yàn)闊o法銜接導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

當(dāng)前初中語文教學(xué)中，新課程改革要求語文教學(xué)采用自主、探究、合作等新型教學(xué)方式，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)環(huán)節(jié)要更加豐富。但是在高中階段的語文課堂教學(xué)中，因?yàn)橹R(shí)難度較大、較深，內(nèi)容多，應(yīng)試要求更嚴(yán)格，教師多采用滿堂灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生面臨教學(xué)方式的差異化，如果難以適應(yīng)，后續(xù)學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)問題。

與初中語文教學(xué)相比，高中階段語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多、更難，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思考能力和學(xué)習(xí)能力都是新的考驗(yàn)。從高中伊始，教師應(yīng)該有意識(shí)地將學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，而非僅僅關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要更加重視，幫助學(xué)生勤學(xué)勤練，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、總結(jié)和思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從閱讀、寫作、理解和記憶等多個(gè)部分做好總結(jié)、歸納與練習(xí)。教師授之魚，亦授之以漁，將學(xué)習(xí)理念、思維方式、學(xué)習(xí)方法這些長(zhǎng)期影響學(xué)生的軟性技能教授給學(xué)生，幫助學(xué)生順利度過銜接階段。

二、初高中語文教學(xué)的銜接工作應(yīng)遵循的原則

1. 循序漸進(jìn)原則。初中階段與高中階段的語文教學(xué)難度差異較大，學(xué)生能力雖然在不斷提升，學(xué)科素養(yǎng)、理解能力也在加強(qiáng)，但是仍然要面對(duì)內(nèi)容難度的爆發(fā)，需要教師進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生順利度過銜接階段。

現(xiàn)代教育心理學(xué)重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，而認(rèn)知能力是進(jìn)行知識(shí)遷移的根本。初中語文學(xué)習(xí)與高中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與能力都面臨遷移，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)，找出相似之處與不同之處。高中階段語文學(xué)習(xí)建立在初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，無論初中語文教師還是高中語文教師，都不應(yīng)將銜接問題高高掛起，而應(yīng)積極思考探索，尋找讓學(xué)生順利過渡的辦法。

2. 適宜學(xué)生身心發(fā)展。學(xué)生身心發(fā)展水平不同，教育教學(xué)的方式方法也有所差異。教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度、方法應(yīng)該依據(jù)學(xué)生群體身心發(fā)展水平進(jìn)行合理安排，讓學(xué)生能夠接受，但是又不是極為容易，做到讓學(xué)生“踮踮腳就能得到”，需要經(jīng)過努力才能夠掌握知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力與學(xué)科素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生身心均衡發(fā)展。所以教師應(yīng)動(dòng)態(tài)分析，系統(tǒng)考察，做到銜接最優(yōu)化。

三、轉(zhuǎn)變適合學(xué)生的教學(xué)方法

高中語文教學(xué)面臨更深、更難的知識(shí)，更大的應(yīng)試壓力，教師不敢、不愿接受新課程改革的要求，教學(xué)改革比較遲緩。高中階段的教學(xué)更加保守，與初中階段的語文教學(xué)溝通較少，聯(lián)系脫節(jié)，導(dǎo)致高中教學(xué)大綱常年缺少變化，無法做到與時(shí)俱進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)古文理解時(shí)，初中教師可能運(yùn)用豐富的影像資料進(jìn)行教學(xué)，注重古風(fēng)“感覺”對(duì)學(xué)生的影響，而高中階段更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確，一字一詞的含義都需要學(xué)生分析清楚。初中語文教師與高中語文教師應(yīng)該統(tǒng)一教學(xué)理念，以素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)的方式方法上，初中與高中教師應(yīng)該互通有無，探索挖掘?qū)W生喜愛的教學(xué)方式，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化知識(shí)的興趣。

綜上所述，初高中語文教師首先要在教育觀念上進(jìn)行統(tǒng)一。高中語文教師教學(xué)觀念較為保守傳統(tǒng)，應(yīng)該以新課程改革的要求進(jìn)行教育理念的革新，繼而推動(dòng)教學(xué)方式方法的革新，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，挖掘自身學(xué)習(xí)潛力，運(yùn)用初中階段學(xué)習(xí)到的知識(shí)，養(yǎng)成的習(xí)慣，支持與推動(dòng)高中階段的語文學(xué)習(xí)。無論在初中還是高中階段，教師都應(yīng)堅(jiān)持探索，勇于實(shí)踐，保持空杯心態(tài)，虛心向其他教師學(xué)習(xí)，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生順利度過初高中銜接階段，穩(wěn)步進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)，為將來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《初高中銜接中的語文教學(xué)》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB1847）

編輯：馬德佳