梁丹丹　林衛(wèi)慧

摘 要：目的：探討在急救護理實驗教學(xué)的過程中采取案例式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。方法：選擇2017級兩個班級的護生進行對照研究，按照所采取的教學(xué)模式不同將其分為研究組和參照組，各組護生分別為46名。研究組接受案例式的教學(xué)模式，參照組接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對比研究組和參照組的教學(xué)效果。結(jié)果：研究組的實驗課程質(zhì)量評分（94.05±9.46）分、理論課程質(zhì)量評分（94.45±7.81）分顯著高于參照組（87.09±10.57）分、（89.35±9.87）分，研究組的實驗報告優(yōu)良率43例（93.48%）顯著高于參照組35例（76.09%），P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：在急救護理實驗教學(xué)的過程中采取案例式教學(xué)模式的教學(xué)方法，不僅能夠提高護生理論課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時，還能夠提高護生的實驗技能。

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué) 急救護理 實驗教學(xué)

經(jīng)過大量的研究所得，目前我國臨床醫(yī)學(xué)中容易出現(xiàn)護生接受的學(xué)習(xí)和實習(xí)后，難以積極適應(yīng)臨床實踐的實際需求，面對急危重癥的患者而言，護生容易表現(xiàn)出慌亂以及緊張等一系列不良反應(yīng)，因此，在實際教學(xué)的過程中提高護生的理論認知和實踐能力具有十分重要的作用[1]。

一、資料與方法

1.一般資料

本組研究均為護生自愿參與，選擇2017級兩個班級的護生進行對照研究，按照所采取的教學(xué)模式不同將其分為研究組和參照組，各組護生分別為46名。其中，研究組男性2例，女性44例，最大年齡為23歲，最小年齡為19歲，平均年齡（20.86±1.42）歲；參照組男性3例，女性43例，最大年齡為23歲，最小年齡為19歲，平均年齡（21.05±1.64）歲。各組護生的性別和年齡等一般資料經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P﹥0.05）。

2.教學(xué)方法

研究組接受案例式的教學(xué)模式。①創(chuàng)新方式。創(chuàng)新是重要的改革內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要開展機械化的教學(xué)指導(dǎo)，按照單項的技能訓(xùn)練作為主要教學(xué)內(nèi)容，所開設(shè)的實驗課程通常是以驗證性實驗為主。因此，需要在改革的過程中培養(yǎng)學(xué)生的急救能力，避免死記硬背的教學(xué)模式，需要結(jié)合護生的認知能力，設(shè)計創(chuàng)新而又實用的實踐方法，進而由以往的驗證性實驗逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性實驗。首先，按照教學(xué)大綱選擇適當(dāng)?shù)陌咐齼?nèi)容，并為護生構(gòu)建一個真實的臨床模擬現(xiàn)場，積極鼓勵護生進行分析和討論；②案例設(shè)計。案例方案的設(shè)計將會直接影響教學(xué)質(zhì)量，在實際設(shè)計的過程中需要嚴(yán)格結(jié)合教學(xué)大綱的要求，并且按照臨床的實際情況進行設(shè)計；其次，需要在實驗教學(xué)的過程中符合針對性、有效性以及科學(xué)性的要求；③教學(xué)實施。在整個急護理實驗的教學(xué)過程中，首先，需要根據(jù)實際的教學(xué)情況，選擇適當(dāng)案例，并于課前發(fā)放給每一名護生，使其能夠做好課前準(zhǔn)備；其次，在分析案例的過程中，需要穿插有關(guān)臨床的實際情況以及可能出現(xiàn)的典型問題，并以小組為單位完成布置的教學(xué)內(nèi)容；最后，在應(yīng)用案例的過程中，需要利用監(jiān)護技術(shù)實驗室中的各種急救設(shè)備進行教學(xué)，使得護生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于急救護理的實踐之中。

參照組接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式。結(jié)合教學(xué)大綱進行授課。

3.臨床觀察指標(biāo)

對比研究組和參照組的教學(xué)效果。

4.統(tǒng)計學(xué)方法

本組使用SPSS21.0軟件包進行統(tǒng)計學(xué)的核驗，P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.各組實驗課程質(zhì)量評分和理論課程質(zhì)量評分比對

研究組的實驗課程質(zhì)量評分（94.05±9.46）分、理論課程質(zhì)量評分（94.45±7.81）分顯著高于參照組（87.09±10.57）分、（89.35±9.87）分，T值分別為3.328、2.748，P值分別為0.001、0.007，P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.各組實驗報告優(yōu)良率比對

研究組的實驗報告優(yōu)良率43例（93.48%）顯著高于參照組35例（76.09%），P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。見表1：

三、討論

目前，我國急危重癥醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展趨向于現(xiàn)代化的發(fā)展模式，基于新理念、新模式的原則下，高精尖儀器和設(shè)備的應(yīng)用已經(jīng)逐漸廣泛和普遍。急救護理教學(xué)在實際開展的過程中，不僅需要培養(yǎng)護生的急救能力，同時，還需要提高護生的急救操作技術(shù)以及應(yīng)急反應(yīng)能力，在緊急的搶救過程中能夠做出準(zhǔn)確而又及時的判斷和操作，進而積極而又有效的參與到急救護理工作之中[2]。近幾年來，通過在急救護理實驗教學(xué)的過程中引入案例式的教學(xué)方法，不僅能夠提高護生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，能夠培養(yǎng)護生的邏輯思維能力和臨床應(yīng)對能力，并在此基礎(chǔ)上開展綜合性實驗，使其能夠在實際操作的過程中更加利于理論知識的應(yīng)用[3]。

本組試驗結(jié)果顯示：研究組的實驗課程質(zhì)量評分（94.05±9.46）分、理論課程質(zhì)量評分（94.45±7.81）分顯著高于參照組（87.09±10.57）分、（89.35±9.87）分，研究組的實驗報告優(yōu)良率43例（93.48%）顯著高于參照組35例（76.09%），P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。因此可見，通過采取案例式教學(xué)模式，能夠提高護生的急救護理能力。

結(jié)語

總而言之，通過在急救護理實驗教學(xué)過程中采取案例式的教學(xué)模式，能夠提高護生的理論認知水平，更好的將理論知識應(yīng)用于實踐操作的過程中，教學(xué)效果十分顯著。

參考文獻

[1]徐雯， 向克蘭， 王青麗，等. 案例版《急救護理》教材的應(yīng)用性分析[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2016， 34（18）：142-143.

[2]全勝. 多媒體教學(xué)和互動式教學(xué)在急救護理教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 3（11）：188-188.

[3]周敏， 楊培常， 張艷，等. 急救護理綜合案例工作坊在護理本科生中的應(yīng)用[J]. 中華護理教育， 2016， 13（5）：351-354.