周杰　羅成輝

摘 要：加強(qiáng)大學(xué)生社會主義核心價值觀教育，對構(gòu)建社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國具有重要意義。用社會主義核心價值觀教育大學(xué)生，能夠幫助大學(xué)生堅定投身偉大的社會主義事業(yè)建設(shè)，能夠引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀、職業(yè)理想和職業(yè)道德，更好的引導(dǎo)大學(xué)生成長成才。根據(jù)筆者對一個經(jīng)過職業(yè)生涯規(guī)劃班級（以下稱規(guī)劃班）和另一個樣本班（以下稱樣本班）統(tǒng)計分析，并以此為例，形成了精致化管理視角下大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的思考。

關(guān)鍵詞：精致化管理 職業(yè)生涯規(guī)劃 社會主義核心價值觀

一、精致化管理的概念界定

所謂精致化管理，是科學(xué)精神與人文精神相互交融的管理，是追求卓越、精益求精、周到細(xì)致、精雕細(xì)刻的管理，是既注重細(xì)節(jié)、過程，又重視結(jié)果的管理，是質(zhì)量與效益同步提高，教育投入與教育產(chǎn)出均衡的管理。在精致化管理中，融合了科學(xué)管理和人本管理的優(yōu)勢，把人的發(fā)展放在至高無上的地位，圍繞學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計和組織，使學(xué)生受到潛移默化的影響，最終實(shí)現(xiàn)我們的理想目標(biāo)。在社會主義核心價值觀的教育中，這樣的管理模式同樣是我們所追求的，如何通過精致化管理，使社會主義核心價值觀的教育能夠潛移默化的影響著大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，最終成長成才的一個重大課題。[1]

二、基于精致化管理視角下規(guī)劃班和樣本班學(xué)員的調(diào)研數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)研的樣本來自所觀察的規(guī)劃班和樣本班，同時，通過抽樣訪談的結(jié)果，形成了大學(xué)生對自身職業(yè)價值觀、職業(yè)理想、職業(yè)道德的認(rèn)知和社會主義核心價值觀參與度、實(shí)現(xiàn)路徑及意義等多重維度的基本現(xiàn)狀對比研究，現(xiàn)將部分相關(guān)數(shù)據(jù)分析總結(jié)如下：

從圖1中可以看出，規(guī)劃班有61.78%的學(xué)生對自身的職業(yè)價值觀表示認(rèn)同，23.99%的學(xué)生不認(rèn)同自身的職業(yè)價值觀，僅有14.23%的學(xué)生表示不清楚。而樣本班中只有41.36%的學(xué)生對自身的職業(yè)價值觀表示認(rèn)同，19.35%的學(xué)生還不清楚是否對自身的職業(yè)價值觀認(rèn)同，但是有高達(dá)49.29%的學(xué)生對自身的職業(yè)價值觀不認(rèn)同。由此可見，經(jīng)過規(guī)劃班培養(yǎng)的學(xué)生對自身的職業(yè)價值觀認(rèn)同感有較大提升，對于自身的職業(yè)價值觀沒有清晰的認(rèn)識的比例也遠(yuǎn)低于樣本班的學(xué)生。這說明規(guī)劃班的培養(yǎng)有助于大學(xué)生提升對自身的職業(yè)價值觀的認(rèn)同，也能加深大學(xué)生對自身的職業(yè)價值觀的理解。

圖2顯示，經(jīng)過規(guī)劃班培養(yǎng)的學(xué)生有73.15%的人對自身的職業(yè)理想表示認(rèn)同，這一比例遠(yuǎn)高于樣本班的49.36%。而規(guī)劃班中對于自身的職業(yè)理想還不夠清楚的學(xué)生占比10.32%，低于樣本班的12.99%。因此，規(guī)劃班的科學(xué)職業(yè)規(guī)劃對學(xué)生的培養(yǎng)能夠加深大學(xué)生對自身職業(yè)理想的認(rèn)同。

由表1可知，規(guī)劃班對于自身職業(yè)道德認(rèn)同的學(xué)生占比89.32%，不認(rèn)同占比6.21%，還有4.47%的學(xué)生表示對自身的職業(yè)道德不夠清楚；樣本班中對于自身的職業(yè)道德認(rèn)同的學(xué)生占比73.24%，不認(rèn)同的占比21.68%，有5.08%的學(xué)生不清楚自身的職業(yè)道德。由此可以看出，樣本班和規(guī)劃班的絕大部分學(xué)生都能對自身的職業(yè)道德有清晰的認(rèn)識，并且大部分學(xué)生能夠認(rèn)同自身的職業(yè)道德，但是規(guī)劃班認(rèn)同自身職業(yè)道德的學(xué)生比例要略高于樣本班。而不認(rèn)同自身的職業(yè)道德的學(xué)生比例，規(guī)劃班要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的低于樣本班。因此，規(guī)劃班的培養(yǎng)能引導(dǎo)大學(xué)生對自身的職業(yè)道德產(chǎn)生認(rèn)同感。

從圖3中可以看出，整體上，規(guī)劃班和樣本班大部分學(xué)生能夠認(rèn)同社會主義核心價值觀主題教育，占比分別為89.32%和73.24%；但是規(guī)劃班不認(rèn)同社會主義核心價值觀主題教育的學(xué)生比例為6.21%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于樣本班的21.68%；規(guī)劃班和樣本班中對社會主義核心價值觀主題教育不清楚的學(xué)生人數(shù)相近，但是規(guī)劃班的比例還是略低于樣本班，分別為4.47%和5.08%。因此，經(jīng)過職業(yè)生涯規(guī)劃班級的大學(xué)生對于社會主義核心價值觀主題教育的認(rèn)同度有明顯增加，但是職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生了解社會主義核心價值觀主題教育沒有顯著效果。[2]

從圖4中不難看出，在選擇職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生社會主義核心價值觀教育中的實(shí)踐意義時，經(jīng)過規(guī)劃班中有75.36%的大學(xué)生認(rèn)為有利于促進(jìn)大學(xué)生社會主義核心價值觀教育自主化，71.21%的大學(xué)生認(rèn)為有利于促進(jìn)大學(xué)生社會主義核心價值觀教育形式多樣化和個性化，76.95%的大學(xué)生認(rèn)為有利于促進(jìn)大學(xué)生社會主義核心價值觀教育全程化和全員化，85.39%的大學(xué)生認(rèn)為有利于促進(jìn)大學(xué)生社會主義核心價值觀教育具體化和生活化，高于樣本班的66.41%、54.97%、63.24%、65.35%。同時，規(guī)劃班中認(rèn)為有利于促進(jìn)核心價值觀教育具體化和生活化的認(rèn)同度位列第一，顯著高于其他三個方面。

從圖5中看出，對于職業(yè)生涯規(guī)劃視角下大學(xué)生社會主義核心價值觀教育實(shí)施的路徑這一問題的認(rèn)識，規(guī)劃班的大學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)比樣本班的學(xué)生比例要高。規(guī)劃班有85.62%的大學(xué)生認(rèn)同精致管理，加強(qiáng)個性化指導(dǎo)與服務(wù)，樣本班的僅有74.35%；對于注重實(shí)踐，融入生涯教育與實(shí)踐教育，規(guī)劃班有88.73%的大學(xué)生認(rèn)同，樣本班僅有71.39%；規(guī)劃班有71.25%的大學(xué)生認(rèn)同以學(xué)生為本，完善生涯課程建設(shè)，樣本班僅有56.89%，遠(yuǎn)低于規(guī)劃班；對于轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn)用生涯理念指導(dǎo)教育，規(guī)劃班有89.32%的大學(xué)生對此表示認(rèn)同，但是樣本班只有63.14%。由此可以看出，經(jīng)過職業(yè)生涯培養(yǎng)的大學(xué)生，對職業(yè)生涯規(guī)劃視角下大學(xué)生社會主義核心價值觀教育實(shí)施路徑有較為清晰的認(rèn)識，同時對這些路徑的認(rèn)同比例也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于為經(jīng)過職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生。[3]

三、當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)理想形成的問題表現(xiàn)

所謂職業(yè)理想，就是人在職業(yè)上的要求和個人條件，借想象而確立的目標(biāo)，即個人渴望達(dá)到的職業(yè)前景。它是人們對職業(yè)活動和職業(yè)成就的超前反映，與人的價值觀、職業(yè)期待、職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)的，與世界觀、人生觀密切相關(guān)。通過對規(guī)劃班和樣本班的大學(xué)生圍繞自身的職業(yè)價值觀、職業(yè)理想和職業(yè)道德等多維度進(jìn)行調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，社會主義核心價值觀的教育對大學(xué)生的自身職業(yè)理想認(rèn)同感有較大影響，樣本班的大學(xué)生雖然在對自身職業(yè)價值觀、職業(yè)理想和職業(yè)道德的認(rèn)和認(rèn)同上，整體的發(fā)展是良性的，但是在職業(yè)理想、職業(yè)價值觀和職業(yè)道德的形成上存在著一些不容忽視的問題，這需要我們對此加以引導(dǎo)。

1.職業(yè)理想偏離化。在信息化高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得在校大學(xué)生們能夠無時無刻的接觸外界各種信息，開闊了學(xué)生們的眼界，也為學(xué)生們帶來了豐富的知識。但是，由于網(wǎng)絡(luò)信息的種類繁多以及信息監(jiān)管難的問題，網(wǎng)絡(luò)信息存在著許多暴力、色情、炫富、貪腐等不可取的內(nèi)容。同時，大學(xué)生群體中的絕大部分人并不具備對知識進(jìn)行甄別的能力，故而，這些內(nèi)容對大學(xué)生的價值觀和職業(yè)理想的形成造成了消極的影響，這對大學(xué)生形成正確的職業(yè)理想極為不利。

2.職業(yè)理想矛盾化。職業(yè)理想的矛盾化也是大學(xué)生的一個問題表現(xiàn)。從年齡的角度來看，大學(xué)生現(xiàn)在正處于職業(yè)理想、職業(yè)價值觀和職業(yè)道德的形成階段。但是當(dāng)代社會的多元化價值觀念讓大學(xué)生在職業(yè)理想的形成產(chǎn)生了矛盾。具體表現(xiàn)在他們既認(rèn)同社會主義核心價值觀，又受到中國社會和西方社會扭曲的職業(yè)理想所影響；既知道學(xué)生需要好好學(xué)習(xí)，又容易被電子競技游戲等外界事物所吸引；既有強(qiáng)烈的愛國主義情懷，又不愿意肩負(fù)起自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。這種情況的出現(xiàn)，會扭曲大學(xué)生的職業(yè)理想，對他們未來的發(fā)展極為不利。[4]

3.職業(yè)理想功利化。這是當(dāng)前社會發(fā)展模式下，大學(xué)生普遍存在的現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段，我國正在實(shí)行經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，人均國民生產(chǎn)總值已經(jīng)邁入世界第二的行列，但是收入不均的問題造成了大部分人看病難、買房難等問題，已經(jīng)嚴(yán)重的影響了大學(xué)生職業(yè)理想的形成，使得大學(xué)生職業(yè)理想過于功利化。再加上拜金主義和享樂主義橫行，使得大學(xué)生的職業(yè)理想形成朝著“錢”看，以及不愿付出勞動就想得到東西的極其錯誤的價值觀。[5]

四、大學(xué)生職業(yè)理想與社會主義核心價值觀教育的聯(lián)系探究—以兩個班級案例為例

通過對規(guī)劃班和樣本班進(jìn)行多維度對比研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過規(guī)劃后的大學(xué)生在職業(yè)價值觀、職業(yè)思想、職業(yè)道德等方面較之樣本班的學(xué)生都有或多或少的提高，但是從分析數(shù)據(jù)不難看出，社會主義核心價值觀的教育對大學(xué)生的自身職業(yè)理想認(rèn)同感有較大影響，因此，社會主義核心價值觀的教育與大學(xué)生的職業(yè)理想的塑造存在較大的聯(lián)系。[6]

1.社會主義核心價值觀教育有利于解決職業(yè)理想偏離化問題。社會主義核心價值觀主張青年大學(xué)生將個人理想同國家理想緊緊的結(jié)合在一起，是青年大學(xué)生的精神支柱和行動導(dǎo)向。習(xí)近平總書記曾說過：“要以國家富強(qiáng)、人民幸福為己任，胸懷理想、志存高遠(yuǎn)，投身中國特色社會主義偉大實(shí)踐，并為之終生奮斗。”社會主義核心價值觀分為國家、社會和個人三個層面的價值導(dǎo)向，精致化管理視角下社會主義核心價值觀教育能夠有效的將個人、集體和國家的利益和價值彰顯出來。這些內(nèi)容能夠很好的為青年大學(xué)生提供行動指導(dǎo)。現(xiàn)階段，由于大學(xué)生受到外界不良信息思潮的影響，在平時的生產(chǎn)生活中產(chǎn)生了一系列矛盾，喪失了理想信念。而通過社會主義核心價值觀的教育，有助于解決大學(xué)生反動思想和不良風(fēng)氣，端正大學(xué)生理想信念，培養(yǎng)大學(xué)生熱愛祖國，服務(wù)社會，友愛人民的高尚品質(zhì)。

2.社會主義核心價值觀教育有利于解決職業(yè)理想的矛盾化。社會主義核心價值觀主張國家富強(qiáng)，民族振興，人民幸福，與中國夢的奮斗目標(biāo)相符合，都主張著一個富強(qiáng)發(fā)達(dá)的國家，自由平等的生活氛圍，誠信友善的社會風(fēng)氣。當(dāng)今大學(xué)生正處于兩個一百年目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的交匯處，順利實(shí)現(xiàn)兩個一百年目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢是既是時代要求，又是歷史重托。而在青年正處于人生觀和價值觀發(fā)展形成的重要階段，社會主義核心價值觀的教育引導(dǎo)大學(xué)生從多元理想觀念中樹立一條正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)理想，努力為中國特色社會主義建設(shè)貢獻(xiàn)一份大學(xué)生的力量。

3.社會主義核心價值觀教育有利于解決職業(yè)理想的功利化。職業(yè)理想功利化源于當(dāng)今社會人們所面臨的現(xiàn)狀和西方享樂主義、拜金主義思潮的影響，是引導(dǎo)大學(xué)生以“錢的多寡”為唯一標(biāo)準(zhǔn)來樹立自己的職業(yè)價值觀和職業(yè)理想。這一標(biāo)準(zhǔn)是利己主義的綜合表現(xiàn)，已經(jīng)嚴(yán)重的偏離了社會主義核心價值觀的基本內(nèi)涵。社會主義核心價值觀主張人們忠于職守，克己奉公，服務(wù)社會，服務(wù)人民，充分體現(xiàn)了社會主義職業(yè)精神，能夠有效引導(dǎo)青年端正價值理想。另一方面，社會主義核心價值觀教育對利己主義，拜金主義和享樂主義起到遏制作用，有效解決職業(yè)理想功利化問題，能夠促使大學(xué)生樹立正確的社會主義職業(yè)理想。

習(xí)近平總書記指出，核心價值觀的養(yǎng)成絕非一日之功，要堅持由易到難、由近及遠(yuǎn)，努力把核心價值觀的要求變成日常的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而形成自覺奉行的信念理念。精致化管理視角下大學(xué)生社會主義核心價值觀教育正是順應(yīng)全方位，多層次，長時間的相關(guān)要求。本文以精致化管理視角，通過分析對比了規(guī)劃班和樣本班兩個案例，系統(tǒng)的闡釋了該視角的理論依據(jù)，實(shí)踐基礎(chǔ)，問題困境和解決路徑，為大學(xué)生學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀，指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供了理論基礎(chǔ)。

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