杜政治

摘 要：隨著與物理學、化學、數(shù)學以及其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導學科的地位。新一輪課程改革有助于學生對生物學科的重新認識，讓學生感到生物學科不再是高深莫測的學科，讓學生知道生物科學就來源于我們的生活。為此，本文主要論述了高中生物教學課堂的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：課程改革 生物教學 優(yōu)化策略

高中新課程改革中，生物新課程標準倡導的“進一步提高學生生物科學素養(yǎng)”，尤其是重視“發(fā)展學生的科學探究能力” 的理念，已成為高中生物學教學改革的重要指導思想。其核心就是加強對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在學習過程中，學生觀察能力、動手能力、思維能力、解決實際生活問題的能力都能得到有效的鍛煉和提高。這也正是新課程改革所要求的效果。[1]

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建生物教學新課堂

傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，在“素質(zhì)教育”理念下，課堂教學中，教師在實施課程標準、實現(xiàn)課程目標上仍存在許多問題，一些教師要么完全擯棄傳統(tǒng)教學觀念，要么穿新鞋走老路，這兩種做法都是不智之舉。傳統(tǒng)教學有它的優(yōu)勢，畢竟是老一輩教育家經(jīng)過長期日積月累總結(jié)的教學經(jīng)驗?，F(xiàn)代教育理念也有它的長處，是新時期社會發(fā)展的產(chǎn)物。因此，二者各有優(yōu)勢，這就需要教師多學習理論知識，提高自己的業(yè)務能力，把握好這二者之間的關(guān)系。教師就不要使用以前的教學理念，即課堂教學中要把時間交給學生，讓他們主動參與學習活動，這時教師要做的事不是完全放手不管，而是要注意引導學生如何去學習、如何去相互探討和相互提問，否則就會把課堂變成放羊場，學生就會變成脫韁的野馬漫無邊際地狂奔，這也會背離現(xiàn)代教育理念的宗旨。如講解人教版高一生物必修1知識點《生命活動的主要承擔者-蛋白質(zhì)》時，教師可結(jié)合“三聚氰胺毒奶粉事件”引導學生思考： 為什么奶粉中的重要成分蛋白質(zhì)對人體影響如此大？它在人體生命活動中起著那些重要作用？為什么說它是生命活動的主要承擔者？這樣自然而快捷地揭示了課題，為學生進行本節(jié)課的探究性學習營造了氛圍。只要有了教師的引導，學生學習起來就會相對容易，這也符合了新課程標準倡導探究性學習，將教師的”教”改為”引”，學生的”學”改為主動、積極的參與；不再是教師一直在講，學生一節(jié)課都在聽，要讓學生這臺新引擎自動轉(zhuǎn)起來，他們才會有興趣朝著既定的方向行駛，而且會越走越有積極性。[2]

二、創(chuàng)設(shè)新課導入情境，營造良好的學習氛圍

在高中生物新課程改革中要貫徹探究性學習理念，首先要啟發(fā)學生的探究興趣，激活學生的思維，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使他們在以后的學習中能增加學習興趣，進而提高生物科學素養(yǎng)，形成正確的世界觀和價值觀，在以后的職業(yè)選擇和學習方向上有更多的思考，能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展，能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。“良好的開端是成功的一半”。因此，要引導學生有效地開展課堂探究性學習活動，教師必須重視新課引入中教學情境的創(chuàng)設(shè)。導入情境既要有針對性、目的性、典型性，要體現(xiàn)三維目標，又要貼近生活、貼近實際、貼近學情，激發(fā)學生的探究熱情和學習欲望。如在學習有關(guān)生物圈的知識的時候，學生們需要掌握人類與類人猿的起源、自然環(huán)境及生存環(huán)境等，從而讓學生能夠更加準確地把握學習的重點和難點。這時，教師可采用文字、語言、圖表、圖像、錄音、小品、生活實例等多種方式創(chuàng)設(shè)各種條件下的情境開展教學活動，引導學生利用已有知識和經(jīng)驗去探求新知識，解決新問題，自主生成知識，根據(jù)教學內(nèi)容、學情和當?shù)亟虒W資源，恰當、及時地策劃活動，進行指導，督促學生完成研究報告，組織交流展示等。而非簡單地告知學生結(jié)論。堅持課堂教學以“學生為主體”的原則，倡導自主、合作、探究的學習方式。只要導入情境的設(shè)計要靈巧、新穎、簡潔，學生就會很容易理解，這樣就會起到事半功倍的作用。

三、構(gòu)建探究交流課堂，引領(lǐng)正確的學習行為

新課程改革倡導建設(shè)性學習。實驗教學是提高學生生物學素養(yǎng)的良好途徑，也是培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的主陣地。由于種種原因，新教材的不少實驗的實施不夠深入和完善，有些內(nèi)容與我校處于城鄉(xiāng)交界的現(xiàn)狀不大適應，學生的求知欲得不到充分的滿足。教師如果能結(jié)合當?shù)氐慕虒W資源，進行一些經(jīng)典實驗的拓展，就能讓學生站在更高、更全面的角度去學習知識和技能，從而解決實際問題，也能從實驗中提高學生的生物素養(yǎng)。樹立探究性學習理念，落實探究性學習行動，如在人教版高中生物選修一的專題1《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應用》中有：果酒和果醋的制作、腐乳的制作。這時，教師可以在以學案為依據(jù)的任務驅(qū)動式探究交流課堂中，通過讓學生自主探究，互動探究，創(chuàng)新理解，運用探究，小結(jié)鞏固，創(chuàng)新探究六環(huán)節(jié)，結(jié)合階段性的探究性學習互動評價活動，把課堂的全過程還給了學生。在上完課后讓學生自己制作果酒、果醋、腐乳使學生在內(nèi)化知識的同時，養(yǎng)成自主學習的習慣，增強敢于探索的精神，掌握獨立思考的方法、大膽發(fā)言、爭辯討論的技巧、互動學習的策略，獲得學習知識的成功情感體驗。使學生對探究性學習興趣化、主動化、習慣化，逐步規(guī)范他們的探究性學習行為，訓練他們探究性學習的能力，會收到較好的教學效果。其實，學習知識和獲取技能的最佳途徑就是學生參與學習過程，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學生學會正確的方法，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，強化學生探究性學習的自學能力和收集、處理、表達信息能力，提升學生實踐能力和參與社會活動能力，拓展學生的生物科技視野。

結(jié)語

學習生物科學的過程不僅是學習眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。新課程改革倡導全人教育，強調(diào)課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)和終身學習的能力。教師是新課程改革的實施者，需更新教學觀念，加強理論知識的學習，提高自己的理論水平和業(yè)務素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]秦春紅.提高高中生物課堂教學效率的幾點思考[J].文理導航，2011（35）.

[2]劉德成.新課程背景下高中生物探究教學有效性初探[J].考試周刊，2011（88）.