劉云 劉志蘋

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的能力是教師教學(xué)的主要目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本途徑。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在課堂教學(xué)的過程中注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，為小學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而良好的基礎(chǔ)。主要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，從培養(yǎng)學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)，提出了進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師要在遵循課程改革的教學(xué)理念下設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行高效有序的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教學(xué)效果，為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、 培養(yǎng)學(xué)生課堂常規(guī)的自控能力

剛上一年級的小朋友難免改變不了幼兒園的習(xí)慣，課堂上好動、注意力不易集中，尤其是剛?cè)雽W(xué)時，40分鐘的課堂對于他們來說一時很不適應(yīng)，所以做好小學(xué)生的常規(guī)，就顯得有些困難，怎樣才能較好的解決這個問題呢？教師應(yīng)做到：第一，不要太早著急學(xué)習(xí)課程，要把常規(guī)放在首位，因?yàn)槿绻悴话殉Ｒ?guī)搞好，小學(xué)生就會很不守紀(jì)律，在班上亂跑、亂叫，所以只有把紀(jì)律搞好了，你才能正常上課，才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)知識。第二，如果有一項(xiàng)常規(guī)沒做好，就要反復(fù)的提，反復(fù)的練習(xí)，嚴(yán)格把關(guān)，直到做好為止，例如寫字握筆不規(guī)范，就讓他們安靜地坐在椅子上練習(xí)正確握筆五分鐘，看看誰握筆最好，夸夸他們，并在每節(jié)課上都反復(fù)練習(xí)，時間一久，就會養(yǎng)成正確的握筆。也可以采用多提醒，常抓不懈。第三，讓他們養(yǎng)成上課看黑板的能力，努力吸收黑板上的知識，以便集中他們的注意力。

二、 培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽的能力

專心傾聽是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，積極思考的基礎(chǔ)，新課程理念下的學(xué)習(xí)方式已從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主的學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間的互動交流在學(xué)習(xí)過程中的作用顯得尤為突出。注意傾聽他人的意見，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，是學(xué)生學(xué)會求知的重要途徑。所以我們應(yīng)想方設(shè)法運(yùn)用各種手段來激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽的興趣和能力。

（一） 認(rèn)真傾聽老師的講課，讓學(xué)生聽清聽懂老師的要求

小學(xué)生尤其是一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學(xué)生素材的感受與興趣。教學(xué)中要讓他們聽清聽懂老師的要求，就要善于選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材。例如，教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察書上的主題圖，歡快、溫馨、富有童趣的畫面帶給學(xué)生對幼兒生活的美好回憶，更是對多彩的小學(xué)生活的熱切向往。學(xué)生對于老師的要求“觀察圖上是什么地方，有些什么，數(shù)出圖中人或各類物體的數(shù)量”聽得既清楚又明了，于是他們就興趣盎然地說開了、數(shù)開了：這是兒童樂園，有1個滑梯、2個秋千、3只木馬、4架飛機(jī)……充分利用學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)素材，努力喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利于學(xué)生聽清聽懂老師的要求。

（二） 讓學(xué)生專注傾聽其他人的發(fā)言

一年級小朋友剛?cè)雽W(xué)時最大的一個弱點(diǎn)就是當(dāng)別人發(fā)表意見時，不懂得如何認(rèn)真傾聽。有的一心想表現(xiàn)自己，他高高地站起來，邊舉手邊不停地喊“我來，我來”，有的隨心所欲地看書，有的甚至吃零食、玩玩具。此時，我們教師的引導(dǎo)作用就顯得更為重要。如果任其自由散漫，課堂的學(xué)習(xí)效率將大打折扣，而且會滋長某些不良習(xí)慣的蔓延。當(dāng)這種情況出現(xiàn)時，我就示意發(fā)言的同學(xué)停一下，并說：“還有幾個小朋友沒準(zhǔn)備好呢！比比誰聽得最認(rèn)真！”“比一比，他的說法跟你是不是一樣，歡迎發(fā)表不同的意見?！边@樣多次及時的提醒與交流評價(jià)，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成認(rèn)真傾聽教師和同學(xué)發(fā)言。

三、 培養(yǎng)學(xué)生說的能力

在教學(xué)中加強(qiáng)說的訓(xùn)練，培養(yǎng)說的能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，能使教師及時掌握學(xué)生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。

（一） 讓學(xué)生有敢說的勇氣

班級里，總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學(xué)生，針對實(shí)際，我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學(xué)中，對于那些愛探索、肯帶頭的學(xué)生，我都給予及時的表揚(yáng)：梁洪森同學(xué)膽子真大，回答問題時聲音真響亮；李翔同學(xué)真愛動腦筋；你說的棒極了等等。對于那些不善于發(fā)言，怕發(fā)言的學(xué)生給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、適時地引導(dǎo)，增強(qiáng)他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕說得再離譜，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關(guān)系。比如，當(dāng)敢說者發(fā)表了自己的想法后，我把復(fù)述、模仿的機(jī)會讓給怕發(fā)言者，并給予鼓勵：“你也說得很好?！币源苏{(diào)動他們的積極性。再如，課中對于那些較簡單的問題，我把說話的機(jī)會也讓給怕發(fā)言者，并及時鼓勵：“你答得非常正確，很有進(jìn)步?！碑?dāng)有的學(xué)生回答錯了，我就隨機(jī)應(yīng)變：“你能大膽發(fā)言了雖然回答得不完全正確，但已有進(jìn)步了，老師相信你下一次一定能回答正確。”對于一年級剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，老師能表揚(yáng)他鼓勵他，他會覺得非常開心非常光榮，由此會增加說的勇氣和信心。

（二） 讓學(xué)生把話說清楚，說完整

一年級學(xué)生，知識面窄，語言貧乏，尤其是數(shù)學(xué)語言更難以正確表達(dá)，他們往往能夠想到、做到，但不一定能正確表達(dá)出來，根據(jù)這一特點(diǎn)，我總是把枯燥的數(shù)學(xué)知識寄于一定的數(shù)學(xué)情境之中，讓學(xué)生邊操作邊表達(dá)，循序漸進(jìn)地把話說清楚，說完整。

四、 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)做事的能力

認(rèn)真書寫作業(yè)，書寫準(zhǔn)確，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的能力的前提。書寫美觀、工整是學(xué)生的基本功。一年級學(xué)生在做課堂作業(yè)的過程中，經(jīng)常會做做玩玩，心神不定，尚未養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的態(tài)度，而這些對于學(xué)生以后的發(fā)展是必不可少的。雖然小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度非一朝一夕之事，但由于一年級小學(xué)生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要教師引導(dǎo)得法，訓(xùn)練效果好，就可以使良好的學(xué)習(xí)能力形成的速度加快，并使良好的能力在學(xué)習(xí)中扎根、結(jié)果。我們青少年是祖國的未來，擔(dān)負(fù)著歷史賦予的神圣使命。我們要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以在求學(xué)時期養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是非常重要的。數(shù)學(xué)是一門高深而奧妙無窮的學(xué)科，良好的學(xué)習(xí)方法對學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷瑩.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2007.

作者簡介：

劉云，重慶市，重慶云陽縣梅峰小學(xué)；

劉志蘋，重慶市，重慶云陽縣水口小學(xué)。