摘 要：美國數(shù)學(xué)家斯蒂恩（steen）提出“數(shù)學(xué)是關(guān)于模式的科學(xué)”。認(rèn)知心理學(xué)家西蒙也指出“人們在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，大多數(shù)是通過模式識別來解決的?！钡珜δＪ綉?yīng)做到“強(qiáng)化”與“淡化”的辯證統(tǒng)一。模式是數(shù)學(xué)形式化的產(chǎn)物，對此，普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）有一段十分精辟的論述：“形式化是數(shù)學(xué)的基本特征之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)形式化的表達(dá)是一項(xiàng)基本要求，但是不能只限形式化的表述，要強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，否則會將生動活潑的數(shù)學(xué)思維活動淹沒在形式化的海洋里?！?/p>

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；模式化學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

通過上述理論的學(xué)習(xí)、鉆研與思考，筆者深深地感受到數(shù)學(xué)模式是解決數(shù)學(xué)問題的利器，但以不能將模式看作刻板僵化的形式，所以既要承認(rèn)模式的積極作用，又不能囿于模式固有的形式，致使思維失去變通靈活的創(chuàng)造性。為提高解題的效率，提高學(xué)生分析問、解決問題的能力，本文就此重要問題作進(jìn)一步的探討和研究。

一、 用數(shù)學(xué)思想統(tǒng)攝數(shù)學(xué)模式

數(shù)學(xué)模式誠然是解題的重要工具，但我們的認(rèn)識絕不能停留在膚淺的“工具論”的層面上，而應(yīng)該深刻地領(lǐng)悟模式中蘊(yùn)含的深邃的數(shù)學(xué)思想。沒有思想就沒有靈魂，解題者就淪為只能簡單模仿的“工匠”，而失去創(chuàng)造性，這是非?？膳碌摹Ｎ覀儜?yīng)能從大量的模式中提煉出數(shù)學(xué)思想的精髓，又要能在“函數(shù)方程、分類討論、等價(jià)轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合”等數(shù)學(xué)思想的統(tǒng)攝下看到豐富的具體模式。

如常用的技能“分離參數(shù)（變量）法”“分離常數(shù)”“分母（分子）有理化”“裂項(xiàng)相消”“錯位相減”“反置代換”等，不應(yīng)該將它們看成純粹的一種操作手段，而應(yīng)提升為一種思想，以高屋建瓴的博大氣勢，將零散的模式構(gòu)成以數(shù)學(xué)思想為“統(tǒng)帥”的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、融會貫通的知識與技能的系統(tǒng)。

二、 充分發(fā)揮模式的積極功能

數(shù)學(xué)模式具有強(qiáng)大的生命力，歸因于它在解決問題中的實(shí)用價(jià)值和積極功能。依模式進(jìn)行操作，呈現(xiàn)出的是機(jī)械化、程序化的“流水作業(yè)”，簡便、快捷、準(zhǔn)確、高效。如，很多雜志上都刊登有關(guān)于用導(dǎo)數(shù)解決各種問題的文章，其實(shí)這些文章所講的無論是證明不等式還是求字母的取值范圍，其實(shí)質(zhì)都是一樣的，那就是恒成立問題——分離變量、最值思想（小于其最小、大于其最大），解答這類問題，可以說不需要高難技巧，只需按部就班地進(jìn)行程式化操作即可奏效。

從上面的分析中，我們可以看出，“數(shù)學(xué)模式”有很高的實(shí)用價(jià)值和積極功能，但是如果長此以往，將會抹殺學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以我們還應(yīng)該注意一個(gè)問題，就是促“熟能生巧”防“熟能生笨”?？吹竭@里，讀者也許會感到奇怪！只聽說過“熟能生巧”，何來的“熟能生笨”？豈不知，對模式若僅僅限于“機(jī)械化”的模仿，沒有或較少有思維的投入和智慧的參與，久而久之，“熟能”就會生出“笨”來。反之，在運(yùn)用模式進(jìn)行操作時(shí)，將“機(jī)械化”的運(yùn)作與本質(zhì)的理解融為一體，思維與智慧的高度投入、意志品質(zhì)的參與，那么聯(lián)想豐富、反應(yīng)敏捷、靈感頻出，“熟能”就會生出“百巧”來。如對式子ax+by，所有學(xué)生都不會感到陌生，但真的解題中遇到，學(xué)生卻未必能對其展開聯(lián)想，從而沒有辦法擴(kuò)展自己的思維，下面就這個(gè)問題進(jìn)行一些聯(lián)想。若令ax+by=z，可以聯(lián)想到直線方程或線性規(guī)劃的知識；若令m=（a，b），n=（x，y），則m·n=ax+by，可以聯(lián)想到向量的知識，進(jìn)而還可以考慮用數(shù)形結(jié)合方法來解決。

三、 借助類比推理工具，將模式化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

類比推理是我們發(fā)現(xiàn)新生事物的有力工具，它是我們從已知的或未完全知道的事物中，類比推出我們還未完全知道的或完全不知道的事物的性質(zhì)或結(jié)論，它是我們進(jìn)行創(chuàng)造的前提，而創(chuàng)新思維恰恰是在舊的、已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、常識、信息等文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，由個(gè)人積極的、執(zhí)著的情感作動力，通過形象思維、邏輯思維的輔助加工，進(jìn)而產(chǎn)生的一種高級思維形式，是一種有目的地思維活動。模式化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)解題讓學(xué)生具備了這方面的基礎(chǔ)，只要對它適當(dāng)引導(dǎo)或推動，便可讓它發(fā)生不可想象的變化。

在幾何的學(xué)習(xí)中，我們對平面幾何的知識相對比較熟悉，對大部分的知識或解題都可達(dá)到模式化的程度；而對空間立體幾何的知識卻沒有那么熟悉甚至未知，這時(shí)我們可以償試將平面幾何中的模式化類比到空間中，從而解決空間立體幾何問題。例如，我們在求△ABC（已知面積為S，三邊長分別為a、b、c）的內(nèi)切圓O的半徑r時(shí)，我們將O分別與A、B、C連結(jié)，將△ABC分割成三個(gè)三角形，然后由S△ABC=S△OAB+S△OAC+S△OBC得S=12（a+b+c）·r，從而r=2Sa+b+c；那么當(dāng)我們需要求空間幾何體的內(nèi)切球的相關(guān)量（如半徑、表面積、體積）的時(shí)候，我們就可類比這一思維方法，順利地解決相關(guān)問題。類似于這方面的東西是非常多的，如勾股定理、余弦定理、射影定理等都可類比到空間中的三棱錐中，下面再舉一例加以說明：即將面對全國高考的學(xué)生都對求三棱錐外接球的半徑（或表面積、或體積）的這一類題目非常頭痛，其實(shí)我們可以先回憶三角形外接圓的知識，它的圓心（即外心）到三個(gè)頂點(diǎn)的距離相等，面對三棱錐V-ABC，我們可以先找其中一個(gè)面如△ABC的外心D，然后過D作△ABC所在平面的垂線l，則l上的任何一點(diǎn)到A、B、C的距離都相等，從而三棱錐V-ABC的外接球的球心必在l上，設(shè)其為O，接下來只要根據(jù)等量關(guān)系OA=OV（即都等于外接球的半徑R）列方程，即可將R求出。

通過上面的例子，我們可以充分感受到，當(dāng)我們以某個(gè)模式為生長點(diǎn)時(shí)，借助類比推理，可以讓我們的思維升華，讓我們的思維更具有創(chuàng)新性，從而讓我們有可能發(fā)明創(chuàng)造更多的東西，如平面上各種曲線能用方程表示、各種距離可以用公式計(jì)算，那么空間中的各種幾何體（如直線、平面、球等）會否也有方程、公式呢？

對高中數(shù)學(xué)進(jìn)行模式化的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維并不矛盾，反而是相輔相成的，模式化能讓學(xué)習(xí)者對事物更加熟悉，解題更加高效，借助類比推理，我們又能為模式化的學(xué)習(xí)找到新的生長點(diǎn)，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)，這是一種非常良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，是一種值得推廣的學(xué)習(xí)模式。

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作者簡介：

胡長華，福建省泉州市，晉江市南僑中學(xué)。