索明勛

在多年來的英語教學中，我不斷嘗試“導學案”的教學模式，這種教學模式主要是以教師的導學案為依托，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式，這種教學模式一改過去老師上課單純的講，學生被動的接受新知識的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學生根據(jù)教師設(shè)計的導學案，提前完成將要學習的新內(nèi)容，學生也可提出自己的觀點或見解、困惑或體會等。我個人認為，導學案的實行有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主分析解決問題的能力，有利于學生之間的良性的競爭合作，有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成，更有利于英語教學中小組合作學習的開展。

小組合作學習也是目前比較流行且有效的教學手段之一，它以學習小組為基本組織形式，充分的利用師生互動、生生互動，促進學生發(fā)展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。它體現(xiàn)了學生的主體性，發(fā)揮了人的主體活動能力，培養(yǎng)了學生的責任感、合作精神和集體精神，加強了學生的社會適應(yīng)性。個人認為，導學案的教學模式是可以和我們的小組合作學習融合且發(fā)展到一起去的！下面結(jié)合我的英語教學談一下自己對導學案的與小組合作學習的幾點看法與思考。

一、導學案教學模式和小組合作學習都要重視教師的引導作用

導學案的運用就是想把老師從繁重的說教和講解之中解放出來，真正發(fā)揮學生的主導作用；小組合作學習也將老師的工作量減輕了許多，也是想充分發(fā)揮學生的主導作用，應(yīng)該說，從這個角度上來說，導學案教學模式和小組合作學習的出發(fā)點是一致的！但是，作為老師，我們一定要不時的關(guān)注和重視對學生的引導，引導的好壞，直接決定著學生主體地位或作用發(fā)揮的好壞，所以，在最初的階段，教師的引導是十分有必要的，慢慢的讓學生學會使用學案，學會使用

二、導學案教學模式與小組合作學習是相互促進、相互聯(lián)系的

導學案的設(shè)計意圖和目的是十分明確的，主要是培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過學生的超前預(yù)習或?qū)W習，學生可以掌握大部分的知識，老師通過對學生學案的檢查和分析，提取出老師需要講解的重點和難點，把更多更自由的時間教還給學生，從而讓學生實現(xiàn)不同程度的發(fā)展；小組合作學習借助小組的優(yōu)勢和資源，通過有效的組織，讓每一個學生都參與其中，優(yōu)化老師的角色，對整個小組的學習情況進行安排和監(jiān)督，從而節(jié)省了教師對學生的個別輔導的時間，不同層次的學生都得到了發(fā)展，也體現(xiàn)了以學生為主體的新課程理念，學生有了更充分的交流和學習時間。

三、導學案教學模式與小組合作學習是互補的

導學案注重學生的自主學習，是對學生初次學習的一個檢查和檢測，有利于學生形成良好的個人獨立思考習慣，也有利于學生的自我評價和自我分析；小組合作學習注重學生的交流和合作，是對一個團隊學習能力、組織能力的檢查和檢測，有利于學生良好的合作意識的養(yǎng)成，也有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。但是，我覺得，這兩個方面是缺一不可的，學生在自主學習之后，不論是優(yōu)生還是后進生一定有自己不明白或者學的不是很好的環(huán)節(jié)，這些東西都需要通過小組合作來完成；小組合作也并不是完全意義上的合作，它也有競爭，也有分工，良好的小組合作學習的開展可以很好的培養(yǎng)學生獨立思考的習慣、積極參與、踴躍發(fā)言的習慣、傾聽的習慣、遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣等等。所以，我覺得導學案的教學模式和小組合作學習是相互補充的，逐漸的形成了一個整體，一種合力。

總之，導學案教學模式和小組合作學習的模式對于我們來說都是一個全新的嘗試，都是一種有效的教學方式，我們目前的做法肯定還有許多不完善或者是不盡如人意的地方，這就需要我們在教學過程之中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不斷的反思我們的學案設(shè)計和小組合作學習模式。導學案學習和小組合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷地指導，長期地熏陶，通過相互探討，不斷反思，不斷校正，才能逐步走向成熟。更何況學生的潛力是無窮的，他們的一些想法和思路有時候要比我們好，我們應(yīng)該善于開發(fā)學生這個資源為我所用。我覺得課堂教學改革勢在必行，我們只有不斷的探索和實踐才可以走出一條適合于我們學生的學習模式。