牛新章

所謂課堂互動，實質(zhì)是相對獨(dú)立的生命個體之間在學(xué)習(xí)過程中相互促進(jìn)，相互推動，是師生雙方或生生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。課堂教學(xué)中的互動，就其存在形式而言，主要有兩種：師生互動和生生互動。師生互動指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)的老師控制課堂、學(xué)生被動聽講的局面，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，教師給學(xué)生以引導(dǎo)，學(xué)生給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展；生生互動指學(xué)生間擺脫了“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)活動中，互相推動，從而共同提高學(xué)習(xí)效益。為此我認(rèn)為，必須采取有效措施，提升課堂互動質(zhì)量，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、注重樂學(xué)，激活互動

樂學(xué)是教學(xué)互動的一個重要前提。學(xué)生的“樂學(xué)”應(yīng)體現(xiàn)以下三個方面：①發(fā)揮能動性。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程讓其積極主動地去思考、去發(fā)現(xiàn)，主動地去探究新知，主動地追求進(jìn)步與發(fā)展。只有通過學(xué)生自己動腦去思考，才能真正理解所學(xué)知識，促進(jìn)思維的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的智力，增進(jìn)學(xué)生的智慧。②富于批判性。它是互動性的升華，是以扎實的基礎(chǔ)知識為底蘊(yùn)，以發(fā)現(xiàn)問題量的積累為支撐，批判的過程就是質(zhì)疑的過程。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。批判性要求學(xué)生善于在求同中存異、在吸收中批判，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而煥發(fā)出自主意識和努力探索的人生態(tài)度。③展現(xiàn)創(chuàng)造性。要把學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)為一種學(xué)創(chuàng)結(jié)合的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)在教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，參與創(chuàng)新，學(xué)會創(chuàng)新。創(chuàng)新注重知識的綜合，注重否定與批判，注重借鑒與超越。一題多解、一題多議都是學(xué)生創(chuàng)造性的展現(xiàn)。展現(xiàn)創(chuàng)造性要求學(xué)生“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”“變學(xué)為創(chuàng)”。

二、把握最佳時機(jī)，增進(jìn)互動

課堂教學(xué)中，真正的互動，應(yīng)當(dāng)是從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從師生的實際情況出發(fā)，把握課堂互動的最佳時機(jī)。只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂互動的優(yōu)勢?！皠印币‘?dāng)。一般說來，應(yīng)把握這樣三個時機(jī)。

（1）“動”在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。教師與學(xué)生間的互動通常都有明確的目的，互動的內(nèi)容服從于特定教育任務(wù)的完成?；右盐战虒W(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師提出的問題應(yīng)在學(xué)生自身知識經(jīng)驗和心理發(fā)展的基礎(chǔ)上來設(shè)計，通過教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，作為教師，要吃透大綱、教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使設(shè)計的問題具有一定的價值，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，使學(xué)生在思維的碰撞和矛盾的激化中生成知識。

（2）“動”在需要師生合作處。在師生合作中，教師不必急于告訴學(xué)生答案，而是在創(chuàng)造一個生生互動的環(huán)境下，從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，讓他們自己在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。師生之間敞開心扉，相互理解、相互接納，形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，從而實現(xiàn)真正的師生互動。

（3）“動”在新知的獲取處。在教學(xué)的過程中運(yùn)用好啟發(fā)式，要求教師充分備課，深入了解學(xué)生，善于質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，努力達(dá)到“啟而能發(fā)，發(fā)而能導(dǎo)，導(dǎo)而不亂”的要求，保持和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。新知的獲取過程應(yīng)該是水到渠成的，是自然的。其中重要的一個原則就是：凡是教師要讓學(xué)生獲得的新知都應(yīng)該是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上從自己的嘴里說出來。即使學(xué)生的認(rèn)識不正確、不全面，也應(yīng)讓他們先講而不是由教師包辦。在新知的獲取之前，教師應(yīng)該做的是引導(dǎo)學(xué)生“動”——動腦、動手、動口。

三、凸現(xiàn)學(xué)生主體，強(qiáng)化互動

讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是“新課程”對教師的要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。在互動中對話，將使學(xué)生真正覺得自己是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。

（1）在質(zhì)疑中互動，倡導(dǎo)民主。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生全程質(zhì)疑，在課堂真實問題動態(tài)生成的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，激活學(xué)生潛在的問題意識與批判精神，最終達(dá)成三維的教學(xué)目標(biāo)。它的基本流程是這樣的：學(xué)生提出問題——教師梳理問題——合作解決重點(diǎn)問題——帶著問題走出教室。

（2）在體驗中互動，珍惜獨(dú)悟。在課堂教學(xué)中必須注重學(xué)生的感悟體驗，尊重學(xué)生的多元解讀。每個學(xué)生在解題過程中，都有自己個性的體驗，都有自己獨(dú)特的感悟，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，在教學(xué)中，要允許學(xué)生擁有自己的看法，鼓勵學(xué)生主動地將自己的看法提出來。

（3）在辨析中互動，鼓勵探索。在互動課堂上，要落實學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考。使學(xué)生敢想敢說，不受約束地去探究思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。學(xué)習(xí)方式都是個性化的，我們要將選擇權(quán)交還給學(xué)生。

（4）在評價中互動，交流情感。課堂教學(xué)面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經(jīng)驗的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學(xué)生的認(rèn)知、能力在動態(tài)變化和發(fā)展，而情感的交互作用更具有偶發(fā)性和動態(tài)性，恰恰這些動態(tài)生成因素對課堂效果的影響更大。比如課堂上學(xué)生的提問可能大大超出教師的預(yù)想，甚至比教師預(yù)想的更多更深刻更豐富，這就要求教師及時把握和利用這些動態(tài)生成因素，給予適度的引導(dǎo)和恰如其分的評價，時刻把握每一個發(fā)展學(xué)生的契機(jī)。在這種互動課堂之中發(fā)展個性，豐富情感。

（5）在關(guān)愛中互動，增強(qiáng)自信。對性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開口的機(jī)會，提高他們“說”的勇氣。對因心理障礙造成口語表達(dá)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從簡單的問題說起，由易到難；對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時肯定和表揚(yáng)，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動力，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動中去。互動的課堂是開放的、真實的、多維的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元的對話，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂，我們要善于創(chuàng)造條件把握關(guān)鍵，提高我們的課堂效率，使我們的互動課堂真正成為孩子們的樂園。

三、滲透聽力技巧

（1）提前閱讀。在進(jìn)行聽力考試的時候，學(xué)生要面對巨大的時間壓力！因為無論聽懂還是聽不懂，難還是簡單，學(xué)生都只有同樣的時間！只有一次機(jī)會！所以提前閱讀尤為關(guān)鍵。在聽每個問題之前，先抓緊時間閱讀四個選擇答案。聽到第一個問題后，就迅速選擇答案，然后以最快的速度標(biāo)記答案。這時學(xué)生就可以用剩余的或節(jié)省出來的時間去閱讀下一個問題的選擇答案。這樣堅持去做，就能訓(xùn)練學(xué)生有針對性地解決問題和快速抓住關(guān)鍵信息的能力。

（2）泛聽和精聽相結(jié)合。在聽力訓(xùn)練中，既要能準(zhǔn)確無誤地聽出某些重要的信息，又要兼顧把握大意，這就必須將精聽與泛聽結(jié)合起來。在精聽時，要首先熟悉聽力材料中的生詞，對難句可以反復(fù)聽，精聽遍數(shù)不限，直到完全聽懂為止；而泛聽則首先著眼于量大，只求掌握大意，不必了解每個細(xì)節(jié)， 一般不要超過三遍否則就失去了泛聽的意義。這兩種訓(xùn)練哪一種也不應(yīng)偏廢。在考試中，學(xué)生在做最后一道大題時就可以采用精聽與泛聽相結(jié)合的方法。對于題目中出現(xiàn)的問題有針對的去精聽而其它就可以泛聽。

（3）猜測話題。在面對面的談話中，你是可以依據(jù)很多東西來幫助理解對方的談話內(nèi)容。如：面部表情、手勢和你所了解的對方的情況等。也可以通過話題進(jìn)行推測。如果學(xué)生一下子找不到正確的答案，就用猜測的方式，結(jié)合上下文及這個話題會談及的內(nèi)容選出答案。

總之， 要想提高小學(xué)生英語聽力技能需要做到循序漸進(jìn)、持之以恒。在訓(xùn)練的過程中要為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的聽力氛圍， 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用恰當(dāng)?shù)穆犃记?，?dāng)學(xué)生的訓(xùn)練達(dá)到一定的程度，學(xué)生的聽力水平必定會有一個顯著的提高。