摘 要：在“中國(guó)制造2025”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略新形勢(shì)下，如何在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中設(shè)置有關(guān)課程來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力十分重要。本文以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為對(duì)象，構(gòu)建基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)和電子技術(shù)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，形成了一套有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系

1 課題背景

目前，雙創(chuàng)教育中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課”是普適性的基礎(chǔ)課，由于其內(nèi)容多以理論為主，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂效果大多不盡如人意。以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，前期做了很多有效的項(xiàng)目課程探索，但主要是停留在技術(shù)技能層面的創(chuàng)新實(shí)踐，對(duì)于如何結(jié)合專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技巧去實(shí)施“創(chuàng)業(yè)”還存在進(jìn)一步推動(dòng)的空間。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，會(huì)出現(xiàn)“上了后面（專(zhuān)業(yè)課），會(huì)忘了前面（創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課）”的情況。同時(shí)，“設(shè)計(jì)”與“制造”是創(chuàng)新中的一對(duì)孿生兄弟，相輔相成。沒(méi)有好的“設(shè)計(jì)”，“制造”的產(chǎn)品沒(méi)有創(chuàng)意，沒(méi)有持續(xù)的市場(chǎng);沒(méi)有“制造”，“設(shè)計(jì)”也僅僅停留在紙面上，不會(huì)變?yōu)楫a(chǎn)品服務(wù)于大眾。所以，對(duì)于“雙創(chuàng)教育”來(lái)講，現(xiàn)在急需專(zhuān)通融合的課程來(lái)解決。

2 實(shí)踐過(guò)程

為增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，我們通過(guò)“雙創(chuàng)教育+競(jìng)賽+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”，為“專(zhuān)業(yè)課”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”搭建了一個(gè)專(zhuān)業(yè)課和創(chuàng)業(yè)通識(shí)課相融合的平臺(tái)。具體實(shí)施步驟如下：

第一，選擇優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)咨詢公司（創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)）合作，我們選擇了與某教育研究院和某教育有限公司深入合作，面向全院學(xué)生開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育》系列課程。課程均在“未來(lái)教室”上課，采用線上線下相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂，用趣味化的方式進(jìn)行混合式教學(xué)，提升學(xué)生的參與度。

第二，選擇合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生每個(gè)人至少參加一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。將“雙創(chuàng)競(jìng)賽”作為“創(chuàng)業(yè)教育”與“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的“驅(qū)動(dòng)輪”，貫穿于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“教賽創(chuàng)”的有機(jī)融合，有效促進(jìn)了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能的融合。

第三，通過(guò)競(jìng)賽“篩選”出優(yōu)秀的雙創(chuàng)人才，給他們提供各種創(chuàng)業(yè)孵化。及時(shí)告知他們?nèi)绾卧趯W(xué)校申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)扶持，如何在社會(huì)上申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)孵化。幫助他們能更快、更方便地獲得最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊。

第四，在組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)去參加比賽或組成公司之前，由學(xué)院進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和分析，針對(duì)不同競(jìng)賽、不同創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目去分析所需的人員組成，然后利用學(xué)校“專(zhuān)業(yè)多、涉面廣”的特點(diǎn)，去選拔、對(duì)接各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、老師資源，將“制造+設(shè)計(jì)”類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、老師進(jìn)行組合，構(gòu)成一個(gè)跨專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)型的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。我們?cè)趨⒓拥谌龑没ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，就由藝術(shù)學(xué)院和電信學(xué)院學(xué)生、老師組成了一個(gè)混合團(tuán)隊(duì)，大家分工合作，各自利用各自優(yōu)勢(shì)，最終取得了一定成績(jī)。

第五，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教學(xué)方法要區(qū)分與普通專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)課，要將由“面授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”（O2O、翻轉(zhuǎn)課堂）;由“孤獨(dú)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧缃粚W(xué)習(xí)”;由“課堂學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n外（競(jìng)賽、公司）實(shí)踐學(xué)習(xí)”。這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣。

第六，開(kāi)發(fā)專(zhuān)通結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和競(jìng)賽課程體系進(jìn)“人才培養(yǎng)方案”。從2017級(jí)開(kāi)始，在產(chǎn)品造型專(zhuān)業(yè)、數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中均設(shè)置了一個(gè)學(xué)期的，以競(jìng)賽為主題的，競(jìng)賽項(xiàng)目課程。比賽可以有兩種方式靈活選擇，一個(gè)是社會(huì)公開(kāi)的正式比賽，一個(gè)是由校企合作企業(yè)贊助的主題比賽。

第七，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的推廣及宣傳，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，同時(shí)，選派老師參加雙創(chuàng)培訓(xùn)，獲取由國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)的二級(jí)“創(chuàng)業(yè)咨詢師”國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，完善創(chuàng)業(yè)師資能力。

3 課程體系

共有14個(gè)模塊。具體安排如表1：

4 應(yīng)用情況

成果解決了創(chuàng)業(yè)教育中“專(zhuān)業(yè)課”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“兩張皮”的現(xiàn)象，使兩者能有效地銜接和融合。成果帶動(dòng)了藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提高，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力增強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)孵化成功率提升，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽的學(xué)生普遍受到評(píng)委的好評(píng)。在實(shí)施過(guò)程中各種分階段的成果在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院官網(wǎng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院微信公眾號(hào)等媒體進(jìn)行了報(bào)道，發(fā)表相關(guān)新聞共5篇。

2016年—2017年間：團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加省市級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)6次;團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)新開(kāi)辦公司1家，繼續(xù)孵化2家;相關(guān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司（團(tuán)隊(duì)）獲政府創(chuàng)業(yè)扶持獎(jiǎng);團(tuán)隊(duì)老師多次受邀參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽評(píng)委或會(huì)議交流;相關(guān)科研課題立項(xiàng)3項(xiàng)。

5 成果的創(chuàng)新點(diǎn)

第一，模式的創(chuàng)新：創(chuàng)新了以“雙創(chuàng)教育+競(jìng)賽+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”為驅(qū)動(dòng)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”模式，將“雙創(chuàng)競(jìng)賽”作為“創(chuàng)業(yè)教育”與“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的“驅(qū)動(dòng)輪”，貫穿于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“教賽創(chuàng)”的有機(jī)融合，有效促進(jìn)了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能的融合。

第二，專(zhuān)業(yè)跨界的融合：構(gòu)建了基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”平臺(tái)的“制造+設(shè)計(jì)”類(lèi)專(zhuān)業(yè)融合平臺(tái)。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司等平臺(tái)，將制造類(lèi)“電子、計(jì)算機(jī)”專(zhuān)業(yè)與設(shè)計(jì)類(lèi)“產(chǎn)造、數(shù)字媒體”專(zhuān)業(yè)進(jìn)行融合，跨專(zhuān)業(yè)選拔雙創(chuàng)人才進(jìn)行培養(yǎng)、孵化。

第三，學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新：由“面授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”（o2o、翻轉(zhuǎn)課堂）;由“孤獨(dú)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧缃粚W(xué)習(xí)”;由“課堂學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n外（競(jìng)賽、公司）實(shí)踐學(xué)習(xí)”。

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作者簡(jiǎn)介：夏光蔚（1980—），男，湖北武漢人，碩士，副教授，主要研究方向：職業(yè)教育教學(xué)，電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用。