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        基于生活化視角的美術(shù)教學(xué)路徑選擇探究

        2018-07-23 08:33:39李洋
        藝術(shù)科技 2018年9期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)路徑美術(shù)教學(xué)生活化

        摘 要:教育與生活具有很強(qiáng)的相關(guān)性,二者之間的關(guān)系不是各自獨(dú)立的而是緊密相關(guān)的。將美術(shù)教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái),不僅能夠?qū)⒚佬g(shù)理論知識(shí)變?yōu)楦妆粚W(xué)生接受的生活化常識(shí),還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣和觀察能力。這對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義,同時(shí)也能促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的進(jìn)步。

        關(guān)鍵詞:美術(shù)教學(xué);生活化;教學(xué)路徑

        0 引言

        教育之所以具有生命力,是因?yàn)槠渥允贾两K都離不開日常生活,學(xué)生每天學(xué)習(xí)到的知識(shí)如果能在生活中加以體現(xiàn)或運(yùn)用,一定能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和興趣。同樣,教育方式進(jìn)行生活化處理之后,也更加容易被學(xué)生所接受和掌握。因此,作為美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)不斷在生活中對(duì)美術(shù)教學(xué)路徑進(jìn)行研究改進(jìn),以期創(chuàng)造出更被學(xué)生接受或者更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的新方法,讓學(xué)生從生活中感知學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟生活。

        1 引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)

        美術(shù)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的要求包括但不限于想象、創(chuàng)造、思考,因此美術(shù)教育如果僅僅發(fā)生在課堂中,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的各種能力來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足的,美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)過(guò)程發(fā)散至日常生活中去。生活中不缺乏美,只是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛,學(xué)生有可能因?yàn)楦鞣N各樣的原因忽略生活中的美,從而導(dǎo)致想象力匱乏。作為美術(shù)教師要有成為這雙眼睛的能力,引導(dǎo)學(xué)生從生活的方方面面發(fā)現(xiàn)以前被忽略的美好,進(jìn)而加以創(chuàng)造和思考,就可能成為學(xué)生腦海中的創(chuàng)作素材。首先,美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察日常的生活,不起眼的落葉、冬雪等都能成為觀察的對(duì)象,只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣后,才可能對(duì)生活中的小事存在好奇心。其次,美術(shù)教師應(yīng)該幫助學(xué)生積累一定的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生可能因?yàn)槟昙o(jì)問(wèn)題缺乏對(duì)生活的感知,但對(duì)于生活的感悟僅僅靠理論知識(shí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐厚,才能深入感知生活的美。最后,美術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然的感知,課本上的概念、定義、圖片遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及親自感受帶給學(xué)生的印象深。當(dāng)條件允許時(shí),教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生與自然接觸的機(jī)會(huì),使學(xué)生形成更為立體的認(rèn)知。

        2 為學(xué)生創(chuàng)造多種情景

        美術(shù)教學(xué)的意義不僅僅是為學(xué)生教授理論知識(shí),更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成對(duì)美的認(rèn)知和理解,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此,美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一些場(chǎng)景,讓學(xué)生在這些場(chǎng)景中形成自己的內(nèi)在精神,不同的學(xué)生對(duì)美有不同的理解,教師能做的是將生活與美術(shù)聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生自己通過(guò)美術(shù)場(chǎng)景理解生活,理解美術(shù)存在的意義。例如,在學(xué)習(xí)動(dòng)漫形象的課程中,美術(shù)教師可以基于學(xué)生普遍對(duì)動(dòng)漫形象較為喜歡的背景,從學(xué)生最喜歡的動(dòng)漫形象出發(fā)提出問(wèn)題,在觸及學(xué)生的興趣點(diǎn)時(shí)學(xué)生會(huì)積極回答教師的問(wèn)題。在思考的過(guò)程中就會(huì)對(duì)動(dòng)漫形象的特征、細(xì)節(jié)有更深入細(xì)致的觀察,對(duì)動(dòng)漫形象的性格、品質(zhì)特征也會(huì)有更深層次的挖掘。這不僅能促進(jìn)學(xué)生的觀察能力的增強(qiáng),培養(yǎng)學(xué)生的德行,也有利于課堂氛圍的活躍。在這樣的氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更容易被激發(fā)起來(lái),教師可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的漫畫,引發(fā)學(xué)生相互討論,從多方面、多角度對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

        3 用美術(shù)豐富學(xué)生的生活

        當(dāng)美術(shù)只是一門課程時(shí),就會(huì)與學(xué)生存在一定的距離,美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)運(yùn)用于生活中的意識(shí)。為學(xué)生教授理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣只是美術(shù)教學(xué)的一部分,更重要的是美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生使用學(xué)到的美術(shù)知識(shí),最終才能將美術(shù)和生活緊密聯(lián)系在一起。例如,美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作一些手工作品來(lái)變廢為寶,裝點(diǎn)家庭和學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)這樣的活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,更能使學(xué)生理解美術(shù)之于生活的意義。除此之外,社會(huì)中還存在著很多蘊(yùn)含美的現(xiàn)象,如習(xí)俗節(jié)日、民族風(fēng)俗等,學(xué)生可以從這些社會(huì)現(xiàn)象中學(xué)習(xí)很多課本上學(xué)不到的美術(shù)知識(shí)。所以,美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)從這些現(xiàn)象中挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的,學(xué)生可能感興趣的點(diǎn)并運(yùn)用到課堂活動(dòng)中去,以此激發(fā)學(xué)生對(duì)生活更濃厚的興趣,發(fā)現(xiàn)生活與美術(shù)息息相關(guān)的紐帶。

        4 結(jié)語(yǔ)

        美術(shù)雖然只是一種教育方式,但卻具有很重要的意義。如果美術(shù)教師能對(duì)此好好利用,將大大豐富美術(shù)教育路徑,提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。生活是美術(shù)的重要載體之一,要想美術(shù)教育達(dá)到滿意的目標(biāo),一定離不開生活。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持對(duì)生活的敏感,善于觀察社會(huì)生活,發(fā)掘可以激發(fā)學(xué)生興趣的教育點(diǎn),從而幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)、理解生活,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與美術(shù)有關(guān)聯(lián)的事物或現(xiàn)象,進(jìn)而保持對(duì)美術(shù)和生活的熱愛。

        參考文獻(xiàn):

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        [2] 盧永平.基于生活化的幼兒美術(shù)教育[J].教育科學(xué)論壇,2009(10).

        [3] 徐蘭.創(chuàng)境生趣,激活美術(shù)教學(xué)——談“生活化情境”教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2012(55).

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        [5] 呂渭源.教學(xué)模式·教學(xué)個(gè)性·教學(xué)藝術(shù)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2000(01).

        作者簡(jiǎn)介:李洋(1990—),女,湖北應(yīng)城人,雙學(xué)士,美術(shù)學(xué)專業(yè),行政管理專業(yè),畢業(yè)于湖北第二師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院,武昌職業(yè)學(xué)院助教,研究方向:美術(shù)教育。

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