耿藝

摘 要：音樂有著特有的魅力，各個(gè)區(qū)域的人們由于生活的環(huán)境等不同，產(chǎn)生了屬于各個(gè)地區(qū)特有的本土音樂。因此，在授課的過程中，要與本土音樂資源進(jìn)行結(jié)合，發(fā)揮本土音樂資源的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。本文針對(duì)小學(xué)音樂教材中的本土音樂資源運(yùn)用作出了進(jìn)一步探究，對(duì)運(yùn)用的意義、應(yīng)用現(xiàn)狀以及應(yīng)用措施給出了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;教材;本土音樂;資源

音樂有益于提升人們的審美、陶冶情操。在小學(xué)授課的過程中，要積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，注重對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

1 本土音樂資源在音樂教材中的重要意義

在音樂教材中，對(duì)于本土音樂資源的應(yīng)用有著非常重要的意義。第一，能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。在教學(xué)的過程中，對(duì)于音樂課程的開展，教師一般會(huì)先講述音樂的知識(shí)背景等理論知識(shí)，之后帶領(lǐng)學(xué)生演唱，這樣的學(xué)習(xí)過程會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。[1]現(xiàn)在的音樂教學(xué)融入本土音樂，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生親切感。第二，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在授課過程中對(duì)于本土音樂資源的使用，與學(xué)生的實(shí)際生活有較大的聯(lián)系，所以學(xué)生對(duì)其的理解也會(huì)更加容易，其教學(xué)質(zhì)量會(huì)有明顯的提升。

2 本土音樂資源在小學(xué)音樂教材中的應(yīng)用現(xiàn)狀

對(duì)于本土音樂資源的應(yīng)用，盡管能夠發(fā)揮出重大的作用，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，對(duì)于本土音樂教材的應(yīng)用情況并不是非常的樂觀。第一，各個(gè)地區(qū)在對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行制定的過程中，并沒有對(duì)學(xué)生之后的發(fā)展方向進(jìn)行考慮，也未結(jié)合本地的音樂特色，忽略了教學(xué)與本地音樂資源的全面融合;第二，為了更好地將教學(xué)目標(biāo)完成，在授課時(shí)并未根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況對(duì)本土音樂資源進(jìn)行合理的應(yīng)用，資源應(yīng)用的有效性明顯降低;第三，對(duì)于本土資源的應(yīng)用并沒有給予重視，沒有充分認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生的重要作用，所以音樂教材的內(nèi)容并沒有太強(qiáng)的針對(duì)性。

3 本土音樂資源在小學(xué)音樂教材中的應(yīng)用措施

3.1 應(yīng)用本土傳統(tǒng)民間歌曲

首先，對(duì)于本土音樂資源的應(yīng)用，為了使其更好地與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，教師要對(duì)本土音樂資源進(jìn)行深入探究，對(duì)傳統(tǒng)歌曲等進(jìn)行調(diào)查，對(duì)歌曲當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，以便對(duì)其進(jìn)行合理的應(yīng)用;其次，需要制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，要對(duì)民間歌曲的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，合理進(jìn)行收錄，以便學(xué)生在體會(huì)生活的同時(shí)學(xué)到更多的音樂知識(shí)，養(yǎng)成良好的音樂素養(yǎng)。

例如，為了使學(xué)生明確徵調(diào)式音樂，在教學(xué)中可以引入《茉莉花》?！盾岳蚧ā吩趪鴥?nèi)外廣為流傳，為學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，還要使學(xué)生學(xué)習(xí)到民歌是人民為了反映生活、表達(dá)情感而集體進(jìn)行創(chuàng)作的，在不斷傳承的過程中得到了加工和發(fā)展。其中，音樂語言簡(jiǎn)潔洗練，音樂形象鮮明生動(dòng)，表現(xiàn)手法非常豐富并且多樣，[2]使我國的各個(gè)民族、各地區(qū)民歌更加絢麗多樣。

3.2 利用本土音樂，給予學(xué)生更多發(fā)揮的空間

本土音樂資源與教學(xué)的融合，不但能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有助于對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。所以，在授課的過程中，教師可以利用本土音樂給學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生自己對(duì)本土音樂的內(nèi)容進(jìn)行編排。可以按照以下的順序?qū)嵤浩湟?，將學(xué)生根據(jù)音樂能力和素養(yǎng)等情況合理分組;其二，為學(xué)生補(bǔ)充好需要編排的內(nèi)容，在對(duì)本土音樂資源有充分的了解的前提下，及時(shí)將合理的音樂資源進(jìn)行補(bǔ)充，以便為學(xué)生的編排提供更多的鼓勵(lì)和支持。

3.3 應(yīng)用不同的形式播放本土歌曲

因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)還比較小，對(duì)音樂的學(xué)習(xí)能力比較有限，其理解程度也不高，所以在授課的過程中，要應(yīng)用不同的形式播放本土歌曲，可多播放一些兒童歌曲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。其中，教師可以借助信息技術(shù)，加入動(dòng)畫、圖片等形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)更加的高漲。

例如，在授課的過程中，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生可以播放《數(shù)鴨子》《丟手絹》《小鼓響咚咚》等?？梢岳枚嗝襟w技術(shù)播放小朋友在大橋下，看見小鴨子游過的興奮場(chǎng)景。這樣會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。之后，為了讓學(xué)生更加詳細(xì)地學(xué)習(xí)什么是4/4拍，可利用圖片、視頻創(chuàng)設(shè)情境，在情境中按照節(jié)奏和小鴨們問好：

這樣營造一種沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生集中精力感受音樂等。

3.4 應(yīng)用本土音樂器材，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升音樂素養(yǎng)，也要注重在教學(xué)中對(duì)本土音樂器材的融合。在授課的過程中，對(duì)于本土音樂器材的融合，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的理解，掌握更多的音樂知識(shí)，打好音樂基礎(chǔ)。

例如，在東北地區(qū)的音樂課堂中，可以應(yīng)用到的本土樂器非常多，如二胡、嗩吶、鼓、笛子等。比如，在《二泉映月》的教學(xué)中，可先播放這首曲子，讓學(xué)生猜一猜這是什么樂器，在學(xué)生猜出是二胡之后，向?qū)W生介紹二胡這種樂器，使學(xué)生了解我國民族樂器二胡的構(gòu)造、音色特點(diǎn)和演奏方式。結(jié)合阿炳的艱辛歷程，再體會(huì)琴聲的變化及其表達(dá)的思想感情即可。

又如，在內(nèi)蒙古地區(qū)獨(dú)有的馬頭琴樂器，學(xué)生對(duì)馬頭琴的結(jié)構(gòu)會(huì)非常感興趣，教師可以利用馬頭琴的小故事調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。之后，教師可以針對(duì)播放一些關(guān)于馬頭琴的曲目，如《蒙古小調(diào)》等，以便學(xué)生對(duì)歌曲和樂器有深層次的了解。

4 結(jié)語

小學(xué)音樂授課已經(jīng)進(jìn)行了創(chuàng)新發(fā)展，融合了更多的教學(xué)形式和手段。其中，對(duì)于本土音樂資源的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要的意義，不但能夠豐富音樂課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)本土音樂的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使學(xué)生重視我國的民族音樂以及樂器等。在之后的教學(xué)中，對(duì)于本土音樂資源的應(yīng)用還要繼續(xù)探究，合理應(yīng)用，讓本土音樂得以傳承和發(fā)展，并利用本土音樂資源培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高莉.本土音樂資源在小學(xué)音樂教材中的應(yīng)用[J].教育藝術(shù)，2017（05）：30.

[2] 姚笛.廣西本土音樂資源在小學(xué)音樂教材中的應(yīng)用研究[J].音樂時(shí)空，2015（21）：129.