劉軍崗

摘要：童話劇是幼兒根據(jù)故事、童話的內(nèi)容進行表演的游戲，幼兒通過對話、動作、表情來再現(xiàn)文學作品。本文從兒童自主表演的時間和空間、兒童充分積累豐富的經(jīng)驗、兒童自主表演童話劇的開展和兒童自發(fā)交流感受與體驗等角度，簡要分析了支持兒童自主表演童話劇的指導，希望為兒童的身心發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：兒童;童話劇;表演;游戲

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）15-0097-01

一、前言

童話劇表演綜合了美術(shù)、音樂、文學、舞蹈、建筑等藝術(shù)種類，具有道具形象、語言優(yōu)美、場景豐富的特點，在人們心目中它更多屬于藝術(shù)天地的一員，令人覺得它難以讓普通勞動人們的子女享受，但是偉大的教育者們把戲劇和教育聯(lián)系在一起。童話劇不僅滿足幼兒泛靈的思維，活潑好動的年齡，還蘊含著極為豐富的內(nèi)部語言和外部語言，它能給幼兒提供一種類似生活又超越生活的狀態(tài)，使其可以在學習語言的同時運用語言。

二、兒童自主表演的時間和空間

開展童話劇表演，首先要保證兒童自主表演的時間和空間。第一，在時間上具有靈活性。彈性安排，保證每天有足夠的游戲時間讓兒童和同伴開展不同內(nèi)容的自主表演。根據(jù)游戲的需要，表演時間可以是早上來園的自主游戲時或是午餐后，可以在集體表演游戲時段，也可以在集中教學活動中的某個環(huán)節(jié)，還可以在活動區(qū)游戲中開放自主表演。第二，在場地空間上具有延展性。自主表演不應只局限在狹小的室內(nèi)空間，地點可以逐漸向外延伸拓展。走廊上、滑梯下、樹林坐、操場上，兒童可以自由選擇、自由布置，因地制宜。

三、兒童充分積累豐富的經(jīng)驗

自主表演童話劇是建立在兒童經(jīng)驗基礎之上的，必要的感知經(jīng)驗是兒童選擇、表現(xiàn)和創(chuàng)造游戲的基礎。兒童所掌握和積累的感知愈豐富，想象就愈豐富?？赏ㄟ^組織觀看兒童電影、各種聯(lián)歡晚會，觀賞童話劇場演出，欣賞大班兒童的童話劇節(jié)目，參與親子表演劇等，豐富兒童的經(jīng)驗，加深兒童的情感體驗，從而培養(yǎng)兒童的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。

四、兒童自主表演童話劇的開展

（一）支持兒童自主選擇表演主題與內(nèi)容

改變教師統(tǒng)一安排預設主題和硬性規(guī)定內(nèi)容，調(diào)整為兒童自主參與選擇主題，關(guān)注游戲趣味性。我們仔細觀察哪些內(nèi)容能吸引兒童的眼球，能引發(fā)兒童自言自語、手舞足蹈地表演，或常聚在一起討論故事中的情節(jié)，我們把這些深受兒童喜愛的內(nèi)容作為表演的素材。師幼選擇好素材后，教師引導兒童通過截取片段、續(xù)編結(jié)尾或自主創(chuàng)編等方式對精彩素材進行改編，根據(jù)兒童的經(jīng)驗與喜好，再加工成不同結(jié)尾的不同版本的劇本，讓它更適合自主表演。如兒童在童話劇《青蛙探長——誰偷吃了青菜》表演后自主創(chuàng)編四種不同的結(jié)局：結(jié)局一，青蛙探長把毛毛蟲帶回公安局;結(jié)局二，豬阿姨原諒毛毛蟲，探長讓他每天來菜園幫助澆水;結(jié)局三，是小兔子偷吃了青菜;結(jié)局四，是蝸牛偷吃了青菜?？梢哉f兒童自主表演的劇本是玩出來的，每一次的劇本創(chuàng)作都不是固定不變的。

此外，我們嘗試著眼于日常生活，將有趣的生活情境和游戲活動融入表演情境，內(nèi)容更生活化、形象化。兒童在游戲中享受表演的快樂，能引起更多情感上的共鳴。

（二）支持兒童自主選擇角色與同伴

改變頭飾分配代替角色分配，尊重兒童意愿自主選擇角色。討論過程中，如就某個角色由誰扮演出現(xiàn)意見不統(tǒng)一時，就采用輪流、猜拳等方式協(xié)商分配。允許兒童自由選擇自己喜歡的游戲伙伴合作表演，表演中如有需要增加角色，可自主邀請更多的小伙伴。若有很多兒童喜歡同一個角色，就和兒童談論商量，在需要的時候適當增加兒童喜愛的角色數(shù)量。

（三）支持兒童參與制作道具與場景創(chuàng)設

改變投放固化材料，關(guān)注兒童參與性。教師不再獨自費力地制作各種精美逼真的場景道具，而是和兒童一起討論在表演中需要哪些道具、可以選擇什么材料，引導兒童以物代物、一物多用，或提供半成品供兒童設計制作簡單、又便于取放的道具。為了更好地支持兒童表現(xiàn)角色，我們請兒童共同協(xié)助設計童話劇里的角色服飾、設計制作道具。如表演《小紅母雞的面包》過程中，兒童畫了一只小蜜蜂，穿著黑黃相間的服飾，教師幫助兒童找來了超大的黑色塑料袋，讓兒童剪出頭和手的位置，再用黃色即時貼在袋身，并粘貼成條紋狀，一件由兒童自主設計、教師協(xié)助完成的小蜜蜂服裝就可以投入表演使用了。我們還利用不織布材料制作了各色不同的背心，同時提供不同形狀的小圖案供兒童根據(jù)角色扮演的需要自由裝飾各種小動物。

此外，在童話劇的舞臺或場景布置過程中，我們啟發(fā)兒童改造多變的游戲材料滿足表演背景的需求，如《小熊請客》中，用竹竿和舊床單圍建成小狐貍的帳篷，增加了兒童喜歡的私密空間，更增強了游戲的趣味;設計可變換的場景空間，用不織布、紗簾當背景，將白云、太陽、星星、大樹、小草、小花等背景設計、制作成可取放張貼式，兒童可根據(jù)表演內(nèi)容的需要自主選擇白天或是夜晚的場景、森林或是馬路的場景，適合不同情節(jié)內(nèi)容的表現(xiàn)。

（四）支持兒童自主創(chuàng)造性表達與表現(xiàn)

改變游戲指導以教師為主，關(guān)注兒童的創(chuàng)造性。

（1）多觀察，少干涉，根據(jù)兒童需要予以指導。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)兒童好奇、好玩的心理，以尊重的態(tài)度，有智慧地給予他們恰到好處的支持。如和兒童一起討論猴子，有的說小猴子太頑皮，有的覺得小猴子做撓癢癢動作才可愛，也有的說猴子還會爬樹……我們就請兒童自主表現(xiàn)，學學小猴子的樣子。兒童擺出了形態(tài)各異的猴子造型，有的撅屁股，有的抓耳撓腮、上躥下跳，有的把眼睛睜得圓圓的……將小猴形象展現(xiàn)得淋漓盡致，令人忍俊不禁。

（2）多鼓勵，少否定，激發(fā)兒童拓展想象空間。教師以開放的心態(tài)看待創(chuàng)造過程的暫時停頓或超越常規(guī)的行為和表現(xiàn)，從理解接受的角度抽取兒童行為中的創(chuàng)造因素，激發(fā)兒童自主創(chuàng)造。如在表演中有的兒童提出愿意扮演小草，我們幫助兒童搜索網(wǎng)絡視頻，在高清鏡頭下直觀感知小草是怎么從土坐鉆出來，感受小草生長的不同方式，隨后鼓勵兒童積極用肢體動作模仿小草的各種不同形態(tài)，“直的草”“扭的草”“彎的草”，積累經(jīng)驗后再試著合作表現(xiàn)一叢小草。

（3）多啟發(fā)，少結(jié)論，幫助兒童快樂發(fā)展。教師應為兒童搭建“感知-理解-表現(xiàn)”的支架，捕捉自主表演的閃光點，凸顯兒童的創(chuàng)造才能。面對不同水平的兒童，教師提問的落點要低，給予不同的支持，讓不同層次的兒童都有發(fā)揮的機會。如自主表演《森林聯(lián)歡會》，教師發(fā)現(xiàn)兒童對小鳥的造型和動作了解不多，在兒童充分自主表現(xiàn)后，選取適當?shù)臅r機，教師播放“孔雀舞”的視頻，讓兒童了解孔雀的表現(xiàn)方式，欣賞保健操“鶴式五禽戲”，感知“大鵬展翅”“金雞獨立”的不同特點……幫助兒童積累相關(guān)的經(jīng)驗，給予兒童充分想象的空間，再請兒童將經(jīng)驗帶入自主表演，并捕捉表演時兒童表現(xiàn)的閃光點，讓不同水平、不同經(jīng)驗積累的兒童都有一定的發(fā)展。

五、兒童自發(fā)交流感受與體驗

改變游戲評價以成人主觀評價為主，關(guān)注兒童主體性。表演游戲結(jié)束后，教師應營造融洽的氛圍，組織兒童與同伴交流自己的想法和感受，分享游戲中獲得的喜悅與經(jīng)驗，發(fā)表自己的意見和建議，還可以探討游戲中遇到的問題與困難。在此基礎上，教師引導兒童反思推進，必要時做出相應的調(diào)整，或創(chuàng)設更有利于游戲進行的環(huán)境，調(diào)整更適宜的表演道具……

通過探索兒童自主表演童話劇的環(huán)境支持、內(nèi)容支持、材料支持、互動支持等有效策略，我們積累了開展自主表演童話劇指導的一些經(jīng)驗，形成了系列成果資料，也為后續(xù)研究提供了依據(jù)。兒童在參與自主表演童話劇后，參與表演的主動性、自主感知、自主表達、自主交往等能力獲得了一定程度的發(fā)展。

六、結(jié)語

童話劇源自童話和戲劇的結(jié)合，以其游戲性、表演性和創(chuàng)造性吸引著兒童，童話劇教育是最完美的童年教育方式。有計劃、有目的地指導兒童表演童話劇，通過對話、動作、表情再現(xiàn)文藝作品，將會極大地激發(fā)兒童學習語言的興趣，培養(yǎng)兒童的身體語言表達能力，培養(yǎng)兒童規(guī)范、文明的語言表達習慣，更有助于兒童心理理論的發(fā)展。