田偉玲

摘 要：首飾藝術設計專業(yè)教師隊伍的建設關系到首飾教育事業(yè)發(fā)展的前途，尤其是青年教師師資隊伍的發(fā)展更是重中之重。首飾藝術設計專業(yè)青年教師的自主認知、專業(yè)修養(yǎng)、成長路徑關系著整個專業(yè)的發(fā)展水平，是現(xiàn)階段最需研究、解決的主要問題。青年教師隊伍的專業(yè)成長有利于教學實踐的進行，推動首飾藝術專業(yè)教學事業(yè)的發(fā)展，關系到學生的專業(yè)素質和高校教育質量的提高。

關鍵詞：青年教師;首飾設計;成長路徑;專業(yè)責任

1 高校首飾藝術設計專業(yè)青年教師的必備素養(yǎng)

1.1 首飾設計專業(yè)青年教師的道德修養(yǎng)

教師是在教育事業(yè)中，也是工作在第一線的勞動者，必須樹立正確的價值觀念和遵循青年教師規(guī)范等行為準則。青年教師面對的直接對象是學生，是面對面?zhèn)魇谥R、思想、觀念的實施者，因此教師的價值觀念直接關系到對學生的影響?！陡爹圂ぬ由俑刁稹份d：“夫金木無常，方園應行，亦有隱括，習與性形。故近朱者赤，近墨者黑。”可見教師自身道德修養(yǎng)的重要性。

教師還應具備規(guī)范的行為，養(yǎng)成良好的生活習慣，樹立正確的社會榮辱觀。在工作中嚴格遵守工作秩序和工作時間，以身作則為學生做好的榜樣。引導學生養(yǎng)成熱愛生活、勤儉節(jié)約、勞逸結合、守法懂禮的良好習慣，告別一些不文明的行為。同時，教師還有義務引導學生樹立遠大的理想，并能在學業(yè)的道路上樹立不怕辛苦、不離不棄的信念。教師是音樂的發(fā)聲器，自身的素質提高才能散發(fā)出優(yōu)美的樂曲，才能更好地感染學生，教師的價值觀念直接關系到教育事業(yè)的發(fā)展。

1.2 首飾設計專業(yè)青年教師的專業(yè)責任

首飾設計專業(yè)青年教師要有強烈的專業(yè)責任和專業(yè)理想，指導學生建立首飾專業(yè)知識結構。首飾藝術青年教師專業(yè)的發(fā)展要從兩個方面進行。一方面，指教師在整個首飾專業(yè)的發(fā)展狀態(tài)，強調首飾專業(yè)教師群體的發(fā)展，也是首飾專業(yè)群體教師獲得相應的專業(yè)地位的過程;另一方面，首飾專業(yè)青年教師個體的提升，強調首飾專業(yè)教師內在的專業(yè)性的提高，即教師在自己的設計生涯中不斷提高自身的專業(yè)水平。

首飾藝術設計具有多元化新型專業(yè)知識結構，涉及審美、材料、技術、市場等多個領域，全面把握比較困難。青年教師要具有強大的專業(yè)責任，否則很難進行深入探索。青年教師的專業(yè)責任感的建立，需要首飾專業(yè)青年教師的自主意識。青年教師的專業(yè)發(fā)展需對本專業(yè)的課程設置、專業(yè)知識、傳授方法有一定的理解，在此基礎上，青年教師要保持一顆對專業(yè)熱愛的心，不斷對首飾相關知識進行探索、研究。

2 高校首飾藝術設計專業(yè)青年教師成長理論發(fā)展基礎

2.1 首飾設計專業(yè)青年教師的專業(yè)發(fā)展與構成

首飾設計專業(yè)青年教師的專業(yè)成長，要對首飾青年教師的專業(yè)培養(yǎng)?，F(xiàn)代首飾教育對青年教師專業(yè)成長一般從兩個方面理解，一是青年教師專業(yè)分層和青年教師團隊建設;二是青年教師專業(yè)內在的提高。

教師專業(yè)已經(jīng)成為一種職業(yè)，作為一種專業(yè)職業(yè)有自己的一套職業(yè)體系，也有自己的職業(yè)層次。在這一專業(yè)中，每位教師都有屬于自己的專業(yè)水平，并在不同區(qū)域中發(fā)揮著不同的作用，不同的職稱、職務等都是這一分層的體現(xiàn)。根據(jù)首飾專業(yè)教師的特點，對青年教師進行專業(yè)分層培養(yǎng)，構建合理的教師團隊。對首飾專業(yè)教師分層培養(yǎng)，是充分配置人力資源，是發(fā)揮每一位專業(yè)教師水平的關鍵。

首飾專業(yè)青年教師需要不斷提高自己的專業(yè)水平，這就要求首飾專業(yè)青年教師嚴格要求自我，不斷從教學實踐中反饋信息，調整教學方法。同時，青年專業(yè)教師還要學會給自己補充能量，參加社會性學術活動，從中吸取養(yǎng)分。同時，教學單位對青年教師的關注能夠激發(fā)青年教師提升專業(yè)水平，激勵專業(yè)老師對教育動態(tài)的關注，從而促進青年教師的專業(yè)成長。

2.2 首飾設計專業(yè)青年教師專業(yè)發(fā)展的階段性與長久性

首飾設計專業(yè)青年教師的成長具有階段性。任何事物的發(fā)展都是一個逐步發(fā)展過程，不可能有直線發(fā)展狀態(tài)，青年教師專業(yè)成長也是階梯式的成長方式。青年教師專業(yè)發(fā)展的階段性是由自身條件和外部條件所決定。人的學習要有一個消化過程，這一過程可能需要較長的時間也有可能是較短的時間，需根據(jù)教師自身的知識儲備和知識吸收情況而定。

青年教師專業(yè)發(fā)展的長久性。當代首飾藝術是一個發(fā)展的過程，這一過程將隨著社會文化的發(fā)展而不斷發(fā)展，它的發(fā)展具有長久性。以此為職業(yè)的青年教師專業(yè)的發(fā)展也是一樣，專業(yè)的進步具有長久性，俗話說“活到老，學到老”就是這一觀念的體現(xiàn)。當今社會文化多元化，我們要想了解一門藝術也不是一朝一夕所能準確把握的，首飾專業(yè)青年教師要做好打持久戰(zhàn)的準備。

2.3 首飾設計專業(yè)青年教師專業(yè)發(fā)展個性特征

設計文化的地域性特征影響了首飾青年教師的發(fā)展個性特征。設計文化與當?shù)氐牧餍形幕?、風俗習慣、工藝種類等因素有較大關系，每一地區(qū)的設計風格也各有千秋。首飾專業(yè)青年教師也應扎根于當?shù)匚幕○B(yǎng)分，展現(xiàn)自己的設計優(yōu)勢。我國幅員遼闊，各地區(qū)的文化也各不相同，因而設計文化也各有各的特點。然而首飾不僅是一件藝術品，它還是一件工藝品，涉及各種工藝，因此青年教師應該具有專業(yè)特色，以突出自己的文化特征和設計特點。

人類在受大環(huán)境影響下，有共同的文化、共同的習俗以及相似的生活習慣，但人也是一個個體，即使他們有很多的共性，個性特征是每一個人所具有的。首飾專業(yè)青年教師在大的設計文化中立足于當?shù)匚幕?，尋求設計創(chuàng)新，具有把握設計形勢的能力，這樣才能有效指導不同學生對設計思維的運用以及提高學生對專業(yè)的理解能力和表達能力，在設計實踐中實現(xiàn)自我。

3 高校首飾藝術設計專業(yè)青年教師發(fā)展的現(xiàn)狀和問題

3.1 首飾設計專業(yè)青年教師發(fā)展的影響因素

青年教師的基礎特征。青年教師一般指的是年輕教師，對工作、人生都有著極大的熱情。但青年教師不局限于一種年齡段，是一個相對年輕的工作群體，在這一群體中可能又劃分出多個年齡層次。調查顯示最為年輕的教師工作熱情最高，對新鮮事物較為敏感，但對設計缺乏一定的判斷和認識;相對年輕的青年教師對工作擁有較高的熱情，并對教學有一定的經(jīng)驗，對設計有一定的承擔性;高齡青年教師擁有豐富的設計經(jīng)驗，在工作中善于總結和積累，做事較為穩(wěn)重。因而我們在對青年教師分類分析時要把握好他們所具有的個體基礎特征。

青年教師成長因素。青年教師的專業(yè)成長不是指以某位教師為個體，是以青年教師群體的形式發(fā)展的，個體教師成長是以群體為發(fā)展基礎的，因而青年教師間的合作友誼是推動青年教師發(fā)展的關鍵因素。此外，在青年教師的專業(yè)成長之路中，總少不了一些重要人物對青年教師發(fā)揮一定的影響作用。這類重要人物可能是此專業(yè)成績較為顯赫的設計師，也可能是設計專業(yè)走出的成功教師，他們對青年教師都有著指引、示范等作用。

3.2 首飾設計專業(yè)青年教師發(fā)展所面臨的問題

青年教師在工作中的問題。青年教師在整個教學體系中承擔著較為重要的工作，他們的大多時間和精力都放在平時的教學上，對于科研部分承擔較少。由于教學任務重，這一群體沒有過多的精力發(fā)展自我專業(yè)知識，無力從事更高層次的專業(yè)研究。此外，青年教師多數(shù)是高校應屆畢業(yè)生，他們在進入教學系統(tǒng)前缺乏教師職前培訓，因而當真正進入教師角色中需要一個階段來明確自己在專業(yè)教學中的位置和作用，需要更長的時間來尋求自我專業(yè)發(fā)展途徑。

青年教師培訓體系不完善。高等學校設計專業(yè)青年教師要以全新的面貌來應對整個設計思潮的變化，這就需要新的教育和新的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出素質較高的綜合型設計人才，完成新一代的設計使命。然而現(xiàn)階段多數(shù)設計專業(yè)青年教師還處于單一領域，對知識掌握相對單純，因而我們需要學校制定一些政策來健全完善培訓體系，促進教師團隊的發(fā)展。

4 高校首飾藝術設計專業(yè)青年教師發(fā)展的途徑和策略

首飾藝術設計專業(yè)青年教師成長之路是一個復雜的過程，受到多種因素的制約，不僅有青年教師自身因素的影響，還有外在條件的限制。因此，我們對于青年教師專業(yè)成長需采用逐一對應方法，具體問題具體分析，采取正確可行的發(fā)展途徑和策略。

4.1 青年教師自主發(fā)展意識

青年教師自我意識的覺醒是教師自身發(fā)展的關鍵所在，強求、規(guī)勸都不能使青年教師發(fā)展帶有主動性，即使在一定的程度上起到發(fā)展的動力，但這種動力也只是暫時的不會長久。只有教師擁有自主發(fā)展意識，才能在學習和工作中擁有連綿不斷的動力，才能在某一專業(yè)領域做出成績。只有鍥而不舍地努力，才有可能實現(xiàn)自身的愿望和理想。

青年教師自主發(fā)展意識的覺醒，與教師自身的文化修養(yǎng)、人生目標有著重要的關系，在這一主動力下熱情、學習以及不放棄是至關重要的。

4.2 設計文化引導

首飾專業(yè)青年教師是處于大的教育體系以及大的設計環(huán)境中，想要取得自身專業(yè)建設和自身專業(yè)成長光靠自身的努力是不夠的，還需要社會大環(huán)境提供養(yǎng)料才能得到較好的發(fā)展。良好的設計文化氛圍對教師的發(fā)展意義重大，不僅為教師開闊眼界，還為青年教師帶來了新的設計理念以及有效的教學方式。雖然青年教師專業(yè)成長的動力主要來源于教師的自主意識，但設計文化環(huán)境的優(yōu)良直接影響到青年教師觀察事物的角度。在促進青年教師專業(yè)成長的道路上，單位不僅要建立良好的專業(yè)學習氣氛，還要建立寬容、平等、尊重、友愛的文化環(huán)境，讓青年教師在專業(yè)知識層面和精神文化層面得到身心放松，從而達到青年教師在教育教學方面的創(chuàng)新。

4.3 青年教師團隊合作

青年教師專業(yè)成長是全體教師的成長，而不是某個教師單獨的發(fā)展，只有教師群體整體素質得以提高，才能有效提高整個教學質量，才能促進專業(yè)建設的發(fā)展，因而每位青年教師應該有團隊合作意識。

青年教師團隊對青年教師的發(fā)展有一定的支持作用。在學習團隊中，大家來自不同的領域，有著不同的設計文化和技巧，在交流與合作中，可以相互學習，共同發(fā)展，這是個人學習遠不能及的。在青年教師團隊中，不乏較為優(yōu)秀的青年教師，他們給團隊成員樹立積極學習的榜樣，對其他成員有一定的引導和示范作用。在設計大環(huán)境下，學校應給予一定的支持和幫助讓教師組建不同類型的專業(yè)學習團隊，供他們研究、討論，從而走上共同發(fā)展之路。

4.4 青年教師專業(yè)建設培訓和專業(yè)項目的實施

專業(yè)培訓是青年教師發(fā)展的好機會，不僅能夠得到大量的專業(yè)知識和信息，還能分享到優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和設計理念。此外，青年教師還應參加一定的社會實踐，在實踐中教師可以深化對專業(yè)的理解，提高設計實踐能力，從而真正促進專業(yè)水平的提高。

通過對課題審視、思考、反思等不斷地探究，養(yǎng)成了青年教師善于思考、樂于鉆研的學習習慣，有助于以后工作的進行。青年教師對課題項目研究、總結，最終把結論運用于教學實踐中，這一過程實現(xiàn)了青年教師專業(yè)成長和發(fā)展，并且經(jīng)過一系列的學習，教師的專業(yè)水平、設計理論、教學能力以及教育素養(yǎng)都得到了一定程度的提高。

5 高校首飾藝術設計專業(yè)青年教師成長建議

5.1 基于地區(qū)文化特點

知識是普遍的，文化是有特色的，在我們追求知識的同時不能忽視文化本身所帶有的地域性和特殊性，尤其是身在院校工作的教師。我國高等院校都有自己的辦學特色，尤其是藝術院校，他們基于不同的歷史背景、地域文化，在藝術風格上更是各有千秋。青年教師在面對多種設計思潮時，應基于本院校的特殊性以及當?shù)氐奈幕攸c，尋求新的設計點形成自己的設計風格，做到創(chuàng)新。也只有這樣才能推動當?shù)厥罪棇I(yè)的發(fā)展，才能把自己所學應用于藝術教育中，讓千萬師生受益。

5.2 學與教并重發(fā)展

作為一名教育工作者，青年教師要堅定自己的教育理念，擁有高度的責任心和使命感，全身心地投入教育事業(yè)中。因此，青年教師在注重專業(yè)成長的同時不要忘記自己的教育任務和責任，把教與學放在并重的位置。青年教師在學習新的設計觀念和理念時，應積極調整教學思路和方法，及時把新的設計理念運用于教學中。同時，在教學與實踐的過程中不斷對本專業(yè)課程體系設置進行思考，探索是否有更為科學合理的教學模式和課程設置，從而推動整個教學水平的提高。

5.3 開闊青年教師專業(yè)發(fā)展思路

現(xiàn)階段，高校對于綜合性人才需求增多，青年教師在學習進步中要有選擇、有目的地學習，以適應學校對于緊缺人才的需要。在首飾專業(yè)中，教師不僅要擁有獨立的設計思想，還要具備一定的實踐操作技術。青年教師在專業(yè)成長之路上要不斷學習新的設計理念和新的工藝技能，在教學實踐和社會實踐中不斷提高自己的能力，積極參與手工技術開發(fā)和應用，并參與專業(yè)課程實訓建設，讓自己成為兼具設計能力和實踐技術能力的雙師型人才。

參考文獻：

[1] 鄭靜，鄔烈炎.現(xiàn)代首飾藝術[M].南京：江蘇美術出版社，2002.

[2] 張洪秀.高校教師自主專業(yè)發(fā)展問題研究[D].東北師范大學博士學位論文，2009.