摘 要：近些年以來，語文閱讀問題一直是整個語文教育界最關(guān)注的熱門話題，高中尤其處在語文閱讀的關(guān)鍵階段，提高高中生的閱讀質(zhì)量，能夠解決語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的隱患，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，對于學(xué)生的終身教育發(fā)揮著重要的作用和意義。

關(guān)鍵詞：課程標準;語文素養(yǎng);閱讀質(zhì)量;閱讀教學(xué)

語文閱讀質(zhì)量，早期是指語文閱讀題型的得分情況。隨著語文閱讀的逐漸發(fā)展，語文閱讀質(zhì)量更多偏重于學(xué)生對作品內(nèi)心最真實的感受。高中是學(xué)生知識積累的關(guān)鍵時期，提高此階段學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量，對于理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀有至關(guān)重要的作用。2017年1月，我國發(fā)布《普通高中語文課程標準（2017年版）》總框架，進一步明確了高中語文教育的定位，受到了廣大師生的密切關(guān)注。而語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，不僅歷時最長，而且所占課時也最多，在提高語文閱讀質(zhì)量中具有至關(guān)重要的作用。因此，《普通高中語文新課程標準（2017年版）》在18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，有6個任務(wù)群中明確以閱讀為核心，而且在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中與閱讀也多有交集。在閱讀與研討的任務(wù)群中，特別提出“閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力”。[1]由此，閱讀質(zhì)量對于人的發(fā)展具有極其重要的意義，人們不僅在寫作和表達上需要閱讀，在思維與交流上同樣需要閱讀的積淀，閱讀已成為現(xiàn)代人社會生活中不可缺少的一部分。所以，提高語文閱讀的質(zhì)量，對于學(xué)生的終身教學(xué)具有舉足輕重的作用，筆者從教師角度、學(xué)生角度、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題等各方面闡釋如何提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

1 教師層面

閱讀教學(xué)是由課本閱讀材料和教師、學(xué)生組成的整體環(huán)節(jié)，通過教師占核心指導(dǎo)地位，以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量作為目標的教學(xué)活動。[2]提高學(xué)生的閱讀能力，實際上就是提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師先于學(xué)生，要對教材進行全面、深入、準確的研究，理解作者的情感及寫作目的，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定計劃。在如今的語文閱讀課堂上，學(xué)生已經(jīng)不滿足于教材范圍內(nèi)的文章，學(xué)生獲取閱讀資料主要的來源在于教師，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些高質(zhì)量的、有價值的材料。當前文藝市場上的作品琳瑯滿目，但是什么樣的作品對于這個年齡階段的學(xué)生有益，需要教師衡量，所以要求教師具有更高的語文專業(yè)知識。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師每年閱讀書量為平均2本，可見如果語文教師自身對于閱讀都提不起興趣，更別提學(xué)生的興趣，乃至提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量了。其次，語文課程標準雖然已推出近百年，但是知道有課程標準的人微乎其微，語文課程標準作為語文教育界的大綱，對語文閱讀教學(xué)的各個方面具有指導(dǎo)作用，但是現(xiàn)代，在語文教學(xué)領(lǐng)域?qū)φn程標準重視度不夠，所以出現(xiàn)魚龍混雜的機械教學(xué)局面。就教師而言，其對于課程標準的重視度不夠，并未按照課程標準計劃提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，只是機械地按照自己的經(jīng)驗進行重復(fù)教學(xué)，自身沒有提高教學(xué)能力與方法，且自身閱讀質(zhì)量不高，大多是進行有目的的閱讀，如評職稱、做講座等，早已忘記閱讀的真諦，所以只能是黔驢技窮了。

2 學(xué)生角度

余映潮老師認為：“閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)就是提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，訓(xùn)練學(xué)生終生受用的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生能讀會寫，讓學(xué)生能夠經(jīng)過訓(xùn)練而自讀自析?！盵3]只有提升閱讀能力，才能提升閱讀質(zhì)量，讓好的作品在學(xué)生的心里生根發(fā)芽。高中時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間主要留給了一些“提分較快”的理科課程上。其次，學(xué)生自身對于語文重視度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)語文課堂上做數(shù)學(xué)卷子的情況，學(xué)生的課堂參與意識極差，更沒法充分感受、理解、欣賞閱讀中的優(yōu)美語句，只是死記硬背一些名著中的重要情節(jié)、人物、事件的起因經(jīng)過和結(jié)果，不明白閱讀的重要性，即使有學(xué)生愿意在課后時間讀書，家長也會對此行為不太理解，甚至學(xué)校有明文規(guī)定，不許學(xué)生在學(xué)校期間閱讀。連閱讀都沒有，更別提閱讀質(zhì)量了。而教師在一些費時多、提分慢的題型上，只是告訴學(xué)生一些技巧上的捷徑，并不做人文的滋養(yǎng)。殊不知，閱讀教育也是一項素質(zhì)教育。其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。語文教育的最終目的是培養(yǎng)健全的人，而提高閱讀質(zhì)量更是健全一個人精神世界的重要途徑。但是這種技巧性的答題方法有嗎？答案是可以有，但是要在學(xué)生自身的知識儲備達到課程標準的情況下，教師可以制定一些規(guī)范的答題格式，這樣才可以事半功倍。但是考試畢竟只是測試的工具，機械的背誦會逐漸抹殺孩子對于語文閱讀的興趣，其閱讀質(zhì)量自然不高。

3 提高高中語文閱讀質(zhì)量的對策

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中語文閱讀質(zhì)量的內(nèi)涵，“即‘整本書閱讀與研討‘跨媒介閱讀與交流‘文學(xué)閱讀與寫作‘思辨性閱讀與表達‘實用性閱讀與交流五個方面”。[4]對如何提升語文閱讀質(zhì)量設(shè)立了5個具體目標，使閱讀質(zhì)量教學(xué)有了明確的方向，但是落實在閱讀質(zhì)量教學(xué)中依舊不完善。對此，如何提高語文閱讀質(zhì)量，筆者提出了幾點建議。

第一，教師應(yīng)該注意教學(xué)設(shè)計的多樣化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》明確提出“使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中，提升文學(xué)欣賞能力”。[5]所以，教師應(yīng)該利用自己真摯的情感，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，把閱讀變成一種享受和體驗。其次，教師應(yīng)該增強自身的閱讀意識，提升語文閱讀質(zhì)量。時代在進步，教師也需要不斷豐富自身的知識儲備。而教學(xué)活動是一個教學(xué)相長的過程，只有自身素質(zhì)提高了，才能滿足學(xué)生對知識的渴望，才能對學(xué)生的成長有實質(zhì)性的啟迪。最后，筆者認為教師應(yīng)制定一個系統(tǒng)的閱讀教學(xué)計劃，以便提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。加涅在教學(xué)評價中提出了5種教學(xué)系統(tǒng)評價，不只在教學(xué)材料和教學(xué)成就中進行評價，對教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計過程和學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的反應(yīng)都進行了教學(xué)評價。教學(xué)評價的目的是為了更好地改進方案。加涅在評價水平中提到“學(xué)習(xí)的遷移”和“組織結(jié)果”，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中使用新知識的程度以及學(xué)到新知識對學(xué)習(xí)者的影響，對應(yīng)到提高高中語文閱讀質(zhì)量中，是指學(xué)習(xí)者通過閱讀對文章的掌握程度，自己學(xué)了這篇文章之后，是否提升了閱讀質(zhì)量，以及對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響。閱讀質(zhì)量教學(xué)不是泛泛而談的，我們的最終目標是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，樹立正確的世界觀。而我們的每一個小目標都是總目標的下位系統(tǒng)。根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)評價，所以進行系統(tǒng)的教學(xué)評價也是提高閱讀質(zhì)量中必不可缺的一部分。

第二，學(xué)生是語文閱讀質(zhì)量提升的主體，比如，朱自清的閱讀質(zhì)量教學(xué)方法——精讀、略讀、誦讀、朗讀等，“讀”是閱讀質(zhì)量提升的基礎(chǔ)，通過“讀”培養(yǎng)民族精神，了解本國固有文化，促進學(xué)生聽說讀寫各種能力的全面發(fā)展。[6]皮亞杰的建構(gòu)主義認為：“世界是客觀存在的，對世界的理解和賦予意義卻是由每個人依據(jù)自己的經(jīng)驗與圖式建構(gòu)的。”[7]而閱讀更是發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗和認知圖式的關(guān)鍵途徑，所以閱讀質(zhì)量的高低更代表著對認知圖式的理解程度?！凹凑J知學(xué)習(xí)的形成和發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個體在與環(huán)境不斷相互作用中實現(xiàn)的”，[8]將建構(gòu)主義教育理論應(yīng)用于高中閱讀質(zhì)量探究中，可以促使學(xué)生更好地站在系統(tǒng)的高度，建構(gòu)知識體系，使學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量得到全面提升。

第三，學(xué)校方面，可以舉辦閱讀知識大賽、情景劇、辯論賽等活動，對應(yīng)新課程標準目標中的閱讀表達與交流，讓學(xué)生可以舉一反三，將閱讀質(zhì)量提升達到事半功倍的效果?！皩W(xué)生的成長離不開環(huán)境的塑造，兒童的主動性探索一般都在父母或老師甚至同伴的積極協(xié)同下為背景，維果斯基把這種背景看作‘社會性合作?！盵9]所有的高級心理機能都起源于社會相互作用。通過和社會中更加成熟的人一起交流閱讀中的感受，能夠全面提升語文閱讀質(zhì)量。而學(xué)校剛好可以提供這種環(huán)境，營造閱讀氛圍，提升閱讀質(zhì)量。

4 結(jié)語

在高中語文閱讀質(zhì)量教學(xué)過程中，一定要提升閱讀質(zhì)量重視度，用合理的教學(xué)策略，讓學(xué)生不僅能提高閱讀成績，有質(zhì)量地閱讀，更能愛上閱讀。相信通過學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，學(xué)生的閱讀質(zhì)量一定會得到突飛猛進的進步。

參考文獻：

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作者簡介：陳玲（1995—），女，吉林長春人，吉林師范大學(xué)碩士在讀，研究方向：課程與教學(xué)論。