摘 要：產(chǎn)教融合是企業(yè)與教育行業(yè)在培養(yǎng)人才方面基于平等地位的一種合作方式，創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)技能類競賽具有多重意義，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融入設(shè)計(jì)競賽能實(shí)現(xiàn)多贏的局面。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;設(shè)計(jì)技能競賽;高職教育

產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)院校人才（尤其是高職教育）培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)人才需求統(tǒng)一的最佳途徑?！爱a(chǎn)教融合”關(guān)鍵在融合二字，融合發(fā)展是科學(xué)發(fā)展的主要特征之一，反映了兩者之間的密切關(guān)系，還反映了產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型和高職教育內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程中“產(chǎn)業(yè)”與“教育”的水乳交融、互為因果的邏輯必然。這種融合的理念傳達(dá)出一種新的信號(hào)：意味著在合作主體上，企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)的作用定位不再處于配合和支持地位，而是同院校、教育是平等關(guān)系，雙方負(fù)有同樣的培養(yǎng)高職教育人才的責(zé)任;在合作層次方面，無論是產(chǎn)業(yè)還是企業(yè)，與教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校的合作將不僅僅是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的合作，可能還將由此延伸到產(chǎn)業(yè)的整個(gè)價(jià)值鏈，是兩類具有高度互補(bǔ)性資源之間的全要素、全方位的集成整合和一體化合作，是一種利益共同體、發(fā)展共同體。在合作上策劃和創(chuàng)建設(shè)計(jì)技能競賽是探討產(chǎn)教融合的形態(tài)，探索人才培養(yǎng)的新途徑的一種常見方式。

1 產(chǎn)教融合創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)技能競賽的意義

第一，參加設(shè)計(jì)技能競賽對學(xué)生而言，不僅加深了職業(yè)技能知識(shí)點(diǎn)的掌握，還能深入了解職業(yè)特性，增強(qiáng)自身的就業(yè)競爭力。此外，在競賽合作中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還自然而然地埋下了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的種子。

第二，指導(dǎo)學(xué)生參加設(shè)計(jì)技能競賽對教師而言，多方位地鍛造了高職教師的職業(yè)素養(yǎng)，提升了教師的業(yè)務(wù)水平，也更了解企業(yè)對教學(xué)改革的需求。既能發(fā)揮學(xué)校專任教師對教學(xué)全過程的掌控能力和理論知識(shí)教學(xué)能力，又能發(fā)揮企業(yè)兼職教師豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決具體問題的能力。校內(nèi)、校外兩種不同類型教師的有機(jī)組合對于發(fā)揮各自特長，提高教學(xué)質(zhì)量是有效的保障。

第三，創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)技能競賽對企業(yè)而言，不僅能宣傳自己的企業(yè)文化，更能從設(shè)計(jì)競賽中發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才、培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位的無縫連接。另外，知識(shí)價(jià)值、創(chuàng)新思維與產(chǎn)業(yè)的融合，讓技術(shù)開發(fā)的實(shí)用性提升了，也讓技術(shù)研究更接地氣，還讓創(chuàng)意思維直接催化和改進(jìn)現(xiàn)有技術(shù)，能使知識(shí)與技術(shù)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化周期縮短，創(chuàng)意與知識(shí)的社會(huì)價(jià)值進(jìn)一步凸顯，對社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)更加直接。

第四，創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)技能競賽對高職教學(xué)而言多多益善。一方面，它能引導(dǎo)教學(xué)改革更適應(yīng)社會(huì)和工作崗位的需求，企業(yè)專家能對課程教學(xué)方案進(jìn)行完善、補(bǔ)充和修改;另一方面，能提供客觀可視的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和教育雙贏局面。隨著院校制度與企業(yè)制度的融合，高職院校必須在人才培養(yǎng)的制度設(shè)計(jì)中引入市場機(jī)制，確立效率優(yōu)先、技能優(yōu)先、創(chuàng)意優(yōu)先的理念。這一理念將不斷滲透到專業(yè)設(shè)置、人才選拔、技術(shù)研究、設(shè)施建設(shè)等辦學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，極大提升高職院校的辦學(xué)效率。

2 產(chǎn)教融合創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)競賽的教學(xué)實(shí)踐方式研究

2.1 具有針對性的課程設(shè)計(jì)

針對設(shè)計(jì)技能競賽的內(nèi)容和主題進(jìn)行分析，能與課程教學(xué)技能知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合講授技能知識(shí)。甚至以設(shè)計(jì)項(xiàng)目引領(lǐng)，打破原有課程界限，構(gòu)建貫穿式的課程群、專業(yè)群。設(shè)計(jì)技能競賽能營造出真實(shí)的工作情景和實(shí)踐氛圍來開展藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，使課程內(nèi)容更貼近設(shè)計(jì)企業(yè)和行業(yè)的實(shí)際需求。學(xué)生在校內(nèi)校外教師的帶領(lǐng)下，也能更直接參與企業(yè)的生產(chǎn)與設(shè)計(jì)實(shí)踐。

2.2 學(xué)習(xí)積極性高漲的課堂教學(xué)

設(shè)計(jì)競賽能促進(jìn)課堂教學(xué)的積極性的增強(qiáng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以真實(shí)的工作任務(wù)為目標(biāo)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)模塊，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場景中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置都能使學(xué)生更主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)。

2.3 可視度高的成果展示與轉(zhuǎn)化

設(shè)計(jì)技能競賽的成果對學(xué)生而言是可視化的獎(jiǎng)狀，也是畢業(yè)求職的一張能力論證;對企業(yè)而言可能是一次產(chǎn)品的更新?lián)Q代，或者是一種新理念的萌發(fā)。企業(yè)公司以產(chǎn)品的更迭換代，創(chuàng)意新生為主題向?qū)W生廣泛征集創(chuàng)意設(shè)計(jì)，實(shí)用性的技術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)意的思維來激活更具市場經(jīng)濟(jì)價(jià)值的產(chǎn)品，各取所需，共同打造設(shè)計(jì)提升價(jià)值的理念。

2.4 更全面更專業(yè)的評價(jià)體系

以往課程結(jié)課時(shí)的成績，大多以教師對學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)為主。課程一旦融入設(shè)計(jì)競賽的形式，便豐富了課程考核的方式，也讓課程總結(jié)更加全面，更具職業(yè)性。讓企業(yè)主管和技術(shù)總監(jiān)、設(shè)計(jì)顧問加入評審環(huán)節(jié)，對作品進(jìn)行點(diǎn)評，通過生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)來告知設(shè)計(jì)的可行性，直面教學(xué)效果的不足之處也提升了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙師素質(zhì)。

3 結(jié)語

學(xué)校是具有追求真善美且科學(xué)民主氛圍馥郁的地方，企業(yè)是追求商業(yè)利益、競爭氛圍濃郁的地方。前者的文化稟賦：崇尚自由、追求真理、勇于批判等;后者的文化稟賦：注重規(guī)則、鼓勵(lì)競爭、關(guān)注細(xì)節(jié)等。設(shè)計(jì)競賽類的活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)兩者的文化交融的一種有效方式。雙方在設(shè)計(jì)競賽中均能獲益，學(xué)生通過參與企業(yè)創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)競賽類活動(dòng)能展示自己的技能與創(chuàng)意，能了解、體驗(yàn)企業(yè)文化，理解企業(yè)文化，對于學(xué)生更好地適應(yīng)未來職業(yè)生涯很有必要。

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作者簡介：劉楊（1986—），女，湖南益陽人，碩士，講師，研究方向：數(shù)字媒體設(shè)計(jì)，信息可視化設(shè)計(jì)，生態(tài)設(shè)計(jì)。