摘 要：隨著教育改革的不斷深入，藝術設計史教學面臨著新的形勢與要求。本文闡述了藝術設計史教學的重要意義，分析了目前藝術設計史教學中存在的問題，提出了一些新時期藝術設計史教學方法的創(chuàng)新探索，以期為我國藝術設計史教學的進步發(fā)展提供一點參考意見，促進我國設計人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：教學方法;藝術設計史;新時期

多年來，藝術設計史一直都是高校藝術設計專業(yè)學生學習的重要內容，是設計專業(yè)基礎必修課程，在新課改背景下，藝術設計史的教學目標發(fā)生了變化，不再僅僅是講解藝術設計的演變歷史，而是要在此前提基礎上，提升學生的審美能力和理論修養(yǎng)，促進學生的個性發(fā)展，為學生專業(yè)學習和未來的設計實踐奠定扎實的理論基礎。目前我國藝術設計史教學中還存在一些問題，不利于新時期設計人才的培養(yǎng)，因此，分析新時期藝術設計史教學方法，提升教學質量十分必要。

1 藝術設計史教學的重要意義

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代藝術設計逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展形式，各種流派和風格興起并存，沖擊了對傳統(tǒng)藝術設計的傳承和發(fā)展，如何更好地改進傳統(tǒng)藝術設計，是這一行業(yè)發(fā)展面臨的緊迫問題，而藝術設計史教學能夠有效解決這一問題，在教學中讓學生充分了解傳統(tǒng)，全面認識傳統(tǒng)，辯證地取長補短，促進現(xiàn)代設計的良好發(fā)展。

實際上，現(xiàn)代與傳統(tǒng)并不是兩個相互矛盾的概念，現(xiàn)代感與傳統(tǒng)化能夠相互融合促進，傳統(tǒng)文化是我國現(xiàn)代設計發(fā)展過程中的寶貴資源，在我國悠久的藝術設計發(fā)展長河中，有很多設計理念和成果直到如今仍舊發(fā)揮著巨大的價值，具有旺盛的生命力，有些形式語言和造型要素體現(xiàn)著濃重的現(xiàn)代藝術感。藝術設計史教學能夠促使學生在現(xiàn)代設計中有效結合傳統(tǒng)，運用傳統(tǒng)內涵創(chuàng)新設計，激發(fā)設計靈感，使設計更加有厚重感、親切感。[1]歷史無處不在，從根本上來說，當代人們的審美習慣、行為舉止和生活方式等都是在歷史的影響下逐漸形成的，是積淀傳統(tǒng)文化的一種體現(xiàn)和存在。這也進一步表明了藝術設計史教學在繼承、發(fā)展傳統(tǒng)文化上的重要意義，能夠增強學生的民族情感，促進現(xiàn)代設計地域性與民族性的融合，推進我國特色現(xiàn)代設計的發(fā)展。當然，現(xiàn)代設計發(fā)展離不開學習借鑒其他國家的優(yōu)秀設計經(jīng)驗和藝術風格，但這些都要在立足于我國傳統(tǒng)文化之上，只有在藝術設計史教學中讓學生更便捷、深刻地理解和學習傳統(tǒng)文化，才能提升學生的審美能力和認知能力，促進學生綜合設計素質的不斷提高，幫助學生形成明確的思維導向性，進而在學習借鑒國外精華時，形成自己獨特的設計風格。

2 目前藝術設計史教學中存在的問題

2.1 對藝術設計史課程認識不足

在新時期，藝術設計課程的教學目標和教學重點發(fā)生了變化，新課標要求教師要在教學中重視對學生綜合人文素質的培養(yǎng)，開發(fā)學生思維，促進學生想象力與思維能力的提升，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生獲得更多創(chuàng)新設計的靈感和動力。然而，在現(xiàn)實生活中，有些教師對新時期的藝術設計史課程認識存在一定偏差，在教學過程中往往以傳統(tǒng)教學觀念為前提，著重于優(yōu)秀傳統(tǒng)的講解回溯，內容過于理論化，且理論程度非常高，導致學生在學習時有一定困難，學生學習興趣不高，影響了學習效率和質量，不能深刻理解教學內容的核心價值，使藝術課程教學成為不適用的理論課程教學，無法促進學生健全設計價值體系的形成，不利于學生歷史文化語境和設計觀念的融合。[2]

2.2 教學模式落后，教學方法單一

教學模式落后、教學方法單一是目前我國大部分高校藝術設計史教學普遍存在的問題。教師在課堂上使用傳統(tǒng)的教學方式，教學過程只是教師言傳，學生被動聽講，采用的教學方法往往只是圖片結合文字的形式，教學嚴重缺乏互動性，學生沒有真正參與教學過程中，不夠重視學生的主體位置，沉悶的課堂教學無法調動學生學習的主觀能動性，同時學生沒有充足的時間和機會去思考探究，不利于學生創(chuàng)造性設計思維的培養(yǎng)，阻礙了教學改革的進程。除此以外，有些學校藝術設計史課程課時較少，教師要在有限的課時內完成繁重的教學任務，這也是導致教師只能運用簡單化的教學方法的原因之一。

2.3 藝術設計史與實踐脫節(jié)

藝術設計史是一個具有較強實踐性的課程，藝術設計專業(yè)的學生只有將理論教學和實踐教學結合，才能完成知識的遷移，切實運用學到的知識提升設計能力和水平，完善知識結構。但是目前很多高校的藝術設計史教學中，學生接觸這門科目是在大一階段，學生此時對設計的認知還不全面，對于教師講解的各階段歷史設計現(xiàn)象以及現(xiàn)象背后的思想觀念理解不深，不能跟上教師的教學進度。進入大三、大四階段專業(yè)課程的實踐教學中，學生雖然意識到之前學習的思想觀念、設計創(chuàng)意與實踐設計有緊密關聯(lián)，但已經(jīng)淡化了學習記憶，無法從學習的設計理論知識中獲取創(chuàng)新設計的動力。藝術設計史與學生專業(yè)實踐脫節(jié)，導致歷史設計史理論知識沒有發(fā)揮出其應有的創(chuàng)意設計輔助作用。

3 新時期藝術設計史教學方法的創(chuàng)新探索

為了順應時代發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞脑O計人才，推進藝術設計史教學改革勢在必行。在新時期背景下，藝術設計史教學只有明確教學目標和教學重點，重視學生的主體地位，從傳統(tǒng)教學課堂以教師為中心轉向為以學生為中心，以提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與促進學生整體發(fā)展為出發(fā)點，創(chuàng)新教學模式，才能達到更好的教學效果，發(fā)揮藝術設計史教學的作用和重大意義。

3.1 明確教學目標，重視學生培養(yǎng)

學生是課堂的主體，也是教學的主要對象，藝術設計史教師首先要更新教學觀念，意識到學生在教學中的重要位置，從學生角度出發(fā)，根據(jù)教學大綱明確教學目標，有意識地培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，為學生的創(chuàng)意設計打下堅實基礎。

（1）培養(yǎng)學生藝術創(chuàng)新能力，促進學生個性發(fā)展。在藝術設計史教學中，教師想要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就要轉變教學重點。從以往的設計技術訓練為主，轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)與提升藝術創(chuàng)新能力、藝術意識和設計思想為主，拓展學生設計思維，讓學生在創(chuàng)新中不斷完善自己的設計，提升設計水平。

（2）開發(fā)學生設計思維，養(yǎng)成舉一反三的學習習慣。所謂的設計思維，就是指空間思維、立體思維、收斂思維、形象思維、發(fā)散思維、邏輯思維、科學思維與系統(tǒng)思維等的統(tǒng)稱。[3]在新時期，藝術設計史教學要全面、系統(tǒng)地讓學生了解課程內容事物的由來，教會學生辯證地看待傳統(tǒng)，避免學生割裂看待問題，提升學生的判斷能力和專業(yè)素養(yǎng)，使學生可以就設計而論設計，就歷史而論歷史，將理論知識與實踐和歷史緊密聯(lián)系到一起，促進學生融會貫通地學習，幫助學生養(yǎng)成舉一反三的良好學習習慣，進而形成設計習慣，培養(yǎng)出反思型的設計人才。

（3）激發(fā)學生的設計意識，推進學生不斷發(fā)展。在教學中，教師要在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的設計意識，包括為人意識、責任意識、判斷意識、發(fā)現(xiàn)意識、專業(yè)意識等。這一過程中值得注意的是，設計意識的培養(yǎng)和表現(xiàn)實際上是一種思維過程，教師要逐步由淺及深、循序漸進地培養(yǎng)學生，讓學生積累更多設計觀念，在掌握設計基本知識的前提下，通過反復實踐訓練，得到受益無窮的設計經(jīng)驗和教訓，推進學生的不斷發(fā)展，培養(yǎng)出學習型的設計人才。

3.2 以史帶論，創(chuàng)新教學方法

為了充分調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生參與教學的積極性，教師要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，創(chuàng)新教學方法。在教學中，教師可以運用以史帶論的教學策略，通過史實引出教學知識論點，開展合作學習活動，讓學生參與討論學習中，活躍課堂氣氛，提升教學互動性，拉近學生與學生、學生與教師之間的距離，讓藝術設計史教學不再只是枯燥地堆疊歷史材料，而是融古貫今，打造學習共同體，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂的主人。[4]

例如，教師可以結合教學內容，引入一個史實案例提出論題，讓學生按照自己所持觀點自由組成小組，以小組為單位討論論題，歸納總結本組觀念，并且根據(jù)觀念設計作品，通過小組間的演講和辯論，分享觀念，實現(xiàn)思維碰撞，鼓勵學生勇敢表達自己的想法。這種教學方式將教學內容與學生的設計實踐緊密結合在一起，在加深學生對知識的理解以及提升學生設計水平的同時，培養(yǎng)了學生的團結合作能力。

3.3 實地案例教學，結合文化與生活

教師要積極組織實地案例教學活動，走出教室，帶領學生到當?shù)厮囆g館或者博物館中，鑒賞品析古今設計作品，引導學生交流討論自己的學習體驗，加深學生對設計作品的文化意蘊的感悟，[5]從而使學生體會到設計觀念在藝術設計中的重要價值和作用。

例如，在講解“農(nóng)用工具的使用與設計”時，只是通過多媒體設備播放我國歷史上的農(nóng)用工具圖片給學生觀看，學生雖然能夠清楚看到圖案設計和工具造型，卻不能從多種視角觀察工具，測量尺寸，影響了學生的學習感受。教師可以帶領學生到當?shù)氐霓r(nóng)用工具展示館，面對實物，與學生一起交流討論農(nóng)用工具的設計觀念以及其中注入的藝術，將文化與生活結合在一起，增強學生的學習效果。

3.4 實踐案例教學，推進課程改革

針對藝術設計史與學生專業(yè)實踐學習脫節(jié)的問題，各校要結合實際情況，推進課程改革，積極地將藝術設計史課程投入學生的專業(yè)實踐教學中，讓學生將學習古代文化和創(chuàng)新設計實踐連接在一起，從而在設計中豐富傳統(tǒng)文化內涵，打造特色設計效果，加強學生對傳統(tǒng)審美的重視，從而激發(fā)社會對傳統(tǒng)審美元素的關注，讓時尚與傳統(tǒng)在現(xiàn)代設計中和諧共存。

4 結語

藝術設計史教學對學生未來的發(fā)展和我國傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚具有重要意義。我們要分析目前教學中存在的問題，積極采取有效措施，推進新時期藝術設計史教學改革，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)出新時期需要的復合型設計人才。

參考文獻：

[1] 任南南，任小穎.以翻轉課堂探索《藝術設計史》的教學新方式[J].中國民族博覽，2018（6）：17-18.

[2] 王儷穎，朱玲.高校藝術設計專業(yè)設計史教學方法初探[J].美術教育研究，2015（15）：172.

[3] 羅洋.藝術設計專業(yè)史論教學中引入研究性教學模式探究[J].美術教育研究，2018（9）：168-169.

[4] 劉文佳，張瑞娥.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，關于高校廣告設計專業(yè)藝術設計史課程教學改革的思考[J].中國民族博覽，2017（8）：44-45.

[5] 洪濤，古新.關于藝術設計類專業(yè)美術史課程教學的現(xiàn)狀與改革研究[J].美術教育研究，2018（10）：129.

作者簡介：崔丹（1989—），女，江蘇鹽城人，碩士，助教，研究方向：藝術文化，關于藝術的教改工作。