彭薈

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實(shí)行校企合作產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)是新課改背景下，高校職業(yè)生涯教育改革與升級(jí)的必由之路。本文首先分析了高校的信息化基礎(chǔ)建設(shè)不足、高校教師信息化素養(yǎng)較低、高校與企事業(yè)單位難以進(jìn)行有效的合作與互贏、高校與企事業(yè)單位合作效率過(guò)低等“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企合作產(chǎn)教融合的發(fā)展困境，并據(jù)此提出了一系列深化校企合作產(chǎn)教融合的有效途徑，最后重點(diǎn)探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下深化校企合作產(chǎn)教融合的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;校企合作產(chǎn)教融合;相關(guān)研究

當(dāng)下校企合作產(chǎn)教融合的教學(xué)模式已經(jīng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下促進(jìn)高校人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)步與發(fā)展的重要舉措。本文首先簡(jiǎn)要敘述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企合作產(chǎn)教融合的發(fā)展困境，隨后提出以正確的認(rèn)知理念，樹(shù)立用戶(hù)需求理念，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開(kāi)發(fā)利用多樣化的教學(xué)資源等一系列“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下深化校企合作產(chǎn)教融合的有效途徑。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企合作產(chǎn)教融合的發(fā)展困境

1.1 高校的信息化基礎(chǔ)建設(shè)不足

在高校內(nèi)部構(gòu)建完善的信息化基礎(chǔ)建設(shè)是推行校企合作產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)與前提。當(dāng)下，大部分學(xué)校已經(jīng)充分意識(shí)到信息化建設(shè)的重要性并在內(nèi)部開(kāi)展遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)課堂、4G實(shí)景教學(xué)課堂等。但是從本質(zhì)上來(lái)看，由于不同學(xué)校的教學(xué)方向以及辦學(xué)水平有所不同，其內(nèi)部開(kāi)展信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的水平也不同。信息化建設(shè)水平不足在某種程度嚴(yán)重影響了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源在校企合作產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制中的運(yùn)用與發(fā)展。

1.2 高校教師信息化素養(yǎng)較低

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)教師的綜合素養(yǎng)與信息技術(shù)實(shí)操水平有了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。教師不僅要具備豐富的信息化教學(xué)資源，還需要具備有效信息資源的篩選能力。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查與研究，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師的信息化教學(xué)水平與信息化發(fā)展速度是不匹配的，歸根結(jié)底是教師沒(méi)有緊隨時(shí)代的變遷及時(shí)變更授課理念與人才培養(yǎng)模式，加之信息化技術(shù)培訓(xùn)的缺失，最終導(dǎo)致教師的信息化素養(yǎng)過(guò)低。

1.3 高校與企事業(yè)單位合作效率過(guò)低

在企事業(yè)與學(xué)校長(zhǎng)期的發(fā)展與運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，逐漸形成了具有自身特色的文化與理念。學(xué)校與企事業(yè)單位在合作的過(guò)程中，由于自身立場(chǎng)與角度不同，不能及時(shí)有效地進(jìn)行溝通與互動(dòng)，致使企業(yè)和學(xué)校的成本投入都偏大。

1.4 高校與企事業(yè)單位難以進(jìn)行有效的合作與互贏

通常來(lái)講，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)是以營(yíng)利為目的與核心的，而學(xué)校是以公益性教學(xué)為目的開(kāi)展辦學(xué)活動(dòng)的，因運(yùn)營(yíng)本質(zhì)不同，二者出現(xiàn)利益交集的情況較少，大多數(shù)企業(yè)都不愿參與學(xué)校的職業(yè)生涯教學(xué)活動(dòng)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下深化校企合作產(chǎn)教融合的有效途徑

2.1 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以正確的認(rèn)知理念，推動(dòng)校企合作產(chǎn)教融合的發(fā)展。

現(xiàn)階段隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和科學(xué)信息技術(shù)的進(jìn)步，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的產(chǎn)教融合校企合作模式迎來(lái)了新的發(fā)展局面。各大高校若想獲得長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步，就必須在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下樹(shù)立正確的認(rèn)知觀念，并以此為基礎(chǔ)改革高校人才管理方式，建立以校企合作產(chǎn)業(yè)融合為核心的學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制，為各大企業(yè)提供源源不斷的復(fù)合型人才。

首先，各大高校的有關(guān)管理人員應(yīng)該充分意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下樹(shù)立科學(xué)全面的人才培養(yǎng)認(rèn)知理念。高校的領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)該從思想本質(zhì)上樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為復(fù)合型人才培養(yǎng)作指導(dǎo)服務(wù)的辦學(xué)理念，培養(yǎng)出符合企業(yè)用人要求的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

其次，高校的就業(yè)實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該采用開(kāi)放式的辦學(xué)就業(yè)模式，在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)用過(guò)程中，強(qiáng)化各企業(yè)利益體之間的溝通與互動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)，將各大企事業(yè)內(nèi)部的豐富資源進(jìn)行科學(xué)化篩選，以資源的豐富化推動(dòng)校企合作產(chǎn)教融合模式的發(fā)展。

最后，現(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，社會(huì)各大企業(yè)的用人要求也變得越來(lái)越高，其不再需要技術(shù)型人才，而是需要具有技術(shù)、知識(shí)、理論等多方面要素的高素質(zhì)復(fù)合型人才。對(duì)此，各大高校在實(shí)際的辦學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位進(jìn)行及時(shí)的溝通與互動(dòng)，了解各大企業(yè)的實(shí)際用人需求，并以此為依據(jù)制定具有特色的人才培養(yǎng)機(jī)制與特色辦學(xué)方針，將具有特色的高素質(zhì)復(fù)合型人才與特色產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合。與此同時(shí)，高校制定辦學(xué)方針計(jì)劃時(shí)，還需要充分考慮企業(yè)今后的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為即將就業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生模擬競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)市場(chǎng)環(huán)境，將校企合作產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)機(jī)制與各大企業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求有機(jī)結(jié)合。

2.2 借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開(kāi)發(fā)利用多樣化的教學(xué)資源

豐富的教學(xué)資源是各大高校實(shí)施校企合作產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制的重要前提。各大高校的教學(xué)管理人員可以引進(jìn)具有先進(jìn)理念的技術(shù)人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘與開(kāi)發(fā)利用，同時(shí)還可以在課堂教學(xué)前與各大企業(yè)的有關(guān)管理人員進(jìn)行及時(shí)的溝通與互動(dòng)，將企業(yè)用人需求要點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，通過(guò)課堂遠(yuǎn)程教學(xué)、微課視頻教學(xué)等方式，讓用人單位的工作人員切實(shí)參與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)之間的互動(dòng)性。與此同時(shí)，各大高校和用人單位還應(yīng)該根據(jù)自身工作方向與特點(diǎn)的不同，實(shí)行有效的分工合作，學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)教材的編寫(xiě)與理論知識(shí)的教學(xué)講解，企業(yè)用人單位將實(shí)際工作中的操作要領(lǐng)進(jìn)行問(wèn)題分析以及經(jīng)典事例講解。通過(guò)企業(yè)與學(xué)校之間的合作分工，利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式向?qū)W生講解，可以突破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，在潛移默化中推動(dòng)校企合作產(chǎn)教融合模式的發(fā)展。

2.3 在互聯(lián)網(wǎng)背景下樹(shù)立用戶(hù)需求理念，推動(dòng)校企合作產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制的發(fā)展

不同于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校的人才培養(yǎng)機(jī)制是以“用戶(hù)需求”為核心的。若想有效地推進(jìn)校企合作產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，各大高校就要在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下樹(shù)立用戶(hù)需求理念，并將其貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作之中。對(duì)此，各大高校有關(guān)工作人員在制定人才培養(yǎng)機(jī)制時(shí)，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，充分考量各大企事業(yè)單位用人需求的要點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)，并以此為基礎(chǔ)，將高校內(nèi)部畢業(yè)生的綜合技能與整體質(zhì)量提升到最優(yōu)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下深化校企合作產(chǎn)教融合的注意事項(xiàng)

3.1 若想有效推進(jìn)校企合作產(chǎn)教融合的發(fā)展，就必須提高教師的信息化素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，逐漸轉(zhuǎn)變了各大高校的教學(xué)模式與教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)模式的引進(jìn)，在增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的同時(shí)，也對(duì)教師的教學(xué)水平與教學(xué)素養(yǎng)有了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。因而，若想有效地推行校企合作產(chǎn)教融合的模式，就必須注重對(duì)教師開(kāi)展信息化技術(shù)培訓(xùn)，保證教師可以充分利用大數(shù)據(jù)分析能力與大數(shù)據(jù)思維模式，不斷探尋先進(jìn)的教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與綜合實(shí)踐能力。

3.2 若想有效推進(jìn)校企合作產(chǎn)教融合的發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)角色

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步使課堂教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富與多樣化，若想培養(yǎng)出符合企事業(yè)單位需要的復(fù)合型人才，就必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中的角色，并利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源為學(xué)生制定具有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生全面綜合能力的發(fā)展。

3.3 若想有效推進(jìn)校企合作產(chǎn)教融合的發(fā)展，就必須開(kāi)展多樣的校企合作

各大高校的教研人員要充分利用微博、微信、QQ等社交平臺(tái)，建立校園與企業(yè)溝通群，逐漸形成企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)校教師線(xiàn)下實(shí)踐活動(dòng)的新型合作授課模式，徹底改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效率低下、教學(xué)成本投入過(guò)高的局面。

4 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，深化校企合作產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)機(jī)制，是促進(jìn)高校職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)合理化的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐公芳，蔣承杰.高職院校校企合作辦學(xué)的制度建設(shè)實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（07）.

[2] 李惠峰，文云.高職“產(chǎn)教融合，校企一體化合作辦學(xué)”的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（25）.

[3] 王繼元.高等職業(yè)教育領(lǐng)域中產(chǎn)教融合研究的元分析[J].職教論壇，2017（03）.

[4] 李洪渠，向麗，石俊華，嚴(yán)薇.以產(chǎn)教融合為核心的我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)——基于CNKI 2014-2017年期刊文獻(xiàn)的分析[J].職教論壇，2017（30）.