摘 要：STEAM教育是一種跨學(xué)科、綜合性的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生從一種綜合的角度看待世界，以一種創(chuàng)新的方式改造世界，以便使學(xué)生能夠更好地滿足未來社會對人才的職業(yè)需求。因此，自問世以來，STEAM教育陸續(xù)受到世界多國的重視。而核心素養(yǎng)則旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人、有社會生存能力的人，這與STEAM教育理念不謀而合。當(dāng)前的教育改革大趨勢為STEAM教育與核心素養(yǎng)的對接提供了可能性。

關(guān)鍵詞：STEM教育;教育理念;核心素養(yǎng)

STEM教育于1986年起源于美國，后來慢慢發(fā)展為STEAM教育，STEAM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的縮寫。其獨特性在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生在此種情境下綜合運用自身所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實際生活中遇到的復(fù)雜問題。新加入的“A”在美術(shù)教育界引起了不小的震動，美國國家藝術(shù)教育協(xié)會學(xué)刊《藝術(shù)教育》（Art Education）于2016年底以“STEAM”為專題展示了K-12研究實踐以及STEAM成果，第二屆國際STEAM教育大會也于2018年4月在美國亞特蘭大舉辦，2018年美國國家藝術(shù)教育協(xié)會西雅圖年會還將會以“STEAM=Arts+Design”為主題，進(jìn)一步對STEAM教育教學(xué)的方向進(jìn)行探討。2016年9月，以林崇德教授為代表的90余名研究人員提出了中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。將先進(jìn)的STEAM教育理念與核心素養(yǎng)對接，積極探索出適合學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)之路，是教育工作者義不容辭的責(zé)任。

1 STEAM教育與核心素養(yǎng)對接的可能性

1.1 STEAM教育與核心素養(yǎng)均順應(yīng)了全球化和信息技術(shù)化社會發(fā)展的要求

“大數(shù)據(jù)”和“人工智能”是當(dāng)今社會的熱詞。智能革命雖然使人類的生活更加精細(xì)和便捷;但當(dāng)智能化產(chǎn)品造福人類的同時，也不可避免地產(chǎn)生了很多社會問題，隨之而來的是未來的農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、教育、醫(yī)療等許多行業(yè)都將發(fā)生巨大的變革，工作和生活中出現(xiàn)的問題也將越來越復(fù)雜。如何使學(xué)生適應(yīng)日新月異的世界，成為世界各國教育改革的重中之重。STEAM教育則在此種情況下應(yīng)運而生，以培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中解決問題的能力為導(dǎo)向的特點順應(yīng)了智能信息化社會發(fā)展對人才的要求，而核心素養(yǎng)是信息化時代培養(yǎng)人的目標(biāo)。兩者在根本上一致的。

1.2 STEAM教育與核心素養(yǎng)是科技與人文融合的必然產(chǎn)物

隨著第三次科技革命的興起，科學(xué)與人文不僅在各自的軌道發(fā)展，也呈現(xiàn)出了相互融合的趨勢，同時對人的發(fā)展也提出了更高的要求：兼具科學(xué)性與人文性。而STEAM教育既包含科學(xué)性，又有人文性。相比傳統(tǒng)的分科教學(xué)，STEAM教育的理念是各個學(xué)科都應(yīng)該能夠相互關(guān)聯(lián)，以便學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)實世界的真實問題有一個清晰、完整的認(rèn)識。核心素養(yǎng)是世界各國根據(jù)自己國家的現(xiàn)實情況為學(xué)生制定的發(fā)展目標(biāo)，期望學(xué)生能夠成為一個全面發(fā)展的人。由此可見，STEAM教育與核心素養(yǎng)是科技與人文在各自發(fā)展中又相互融合的必然產(chǎn)物。

1.3 STEAM教育是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的必要路徑

作為一種綜合性的教育理念，STEAM教育是培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的一種重要手段，在STEAM教育中，科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)不僅各司其職而且相互融合，對將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，以一種綜合的方式看待世界、改造世界具有重要的作用。因此，以STEAM教育為路徑，對核心素養(yǎng)的落實具有很大的可行性。

2 STEAM教育與核心素養(yǎng)的對接途徑

2.1 培養(yǎng)STEAM師資，開發(fā)主題課程

經(jīng)過30多年的發(fā)展，國外已經(jīng)開發(fā)了比較完整的STEAM課程，形成了比較成熟的STEAM課堂教學(xué)模式。但由于我國起步晚、缺乏STEAM師資以及對STEAM教育了解不夠充分等，目前國內(nèi)中小學(xué)開設(shè)的STEAM課程中，主要是從教育研究機(jī)構(gòu)和教育公司購買的。[1]并且，由于STEAM課程對教師的專業(yè)知識要求比較高，而從校外購買的課程中很少提供相關(guān)師資，而且購買的這些課程里大多以技術(shù)類課程為主，沒有真正理解STEAM教育在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的積極作用，學(xué)校需要根據(jù)自己的實際情況對這些課程進(jìn)行再次開發(fā)。因此，培養(yǎng)STEAM師資，研發(fā)科技類課程與人文類相結(jié)合的課程才是推動學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重中之重。

2.2 結(jié)合理論與實踐，發(fā)展多元評價

如今，中國的基礎(chǔ)教育已進(jìn)入核心素養(yǎng)時期，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育改革的關(guān)鍵。而STEAM教育創(chuàng)設(shè)真實問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決真實問題的能力為導(dǎo)向，是順利完成這次教育改革的有效途徑。實施教育評價是教學(xué)的重要載體，但由于我國目前對STEAM教育評價相當(dāng)缺乏，將理論與實踐相結(jié)合，積極探索適合我國STEAM教學(xué)實況的評價也不容忽視。

3 結(jié)語

未來的世界是數(shù)字化的世界，產(chǎn)業(yè)的變革對人才的需求越來越專業(yè)化，除了基礎(chǔ)知識和基本技能，還要具備批判性思維能力、協(xié)作交流能力、解決復(fù)雜問題能力的人才能不被時代淘汰。因此，教育要承擔(dān)起培養(yǎng)超越基礎(chǔ)知識和基本技能的人才的重任，而STEAM教育對此有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國STEAM教育發(fā)展報告[R]. 2017.

[2] 吳軍.智能時代：大數(shù)據(jù)與智能革命重新定義未來[M].北京：中信出版集團(tuán)，2016.

[3] 林崇德. 21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京師范大學(xué)版社，2016.

[4] 余勝泉，胡翔. STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開放教育研究，2015（4）：13-22.

作者簡介：白依寧（1993—），女，四川達(dá)州人，華南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院2016級美術(shù)學(xué)專業(yè)研究生在讀，從事美術(shù)教育學(xué)與理論研究。