摘 要：新工科建設(shè)旨在推動(dòng)行業(yè)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，重視創(chuàng)新型、綜合化的工程教育理念，新人才的培養(yǎng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)課程提出了新的要求。環(huán)境設(shè)計(jì)課程作為典型的設(shè)計(jì)寬口徑專業(yè)，注重職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，理應(yīng)跟上改革的步伐。由此，本文主要基于新工科背景下，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)課程立體化教學(xué)改革模式進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：新工科;環(huán)境設(shè)計(jì)課程;立體化教學(xué)改革模式

新工科自提出以來，便受到了社會(huì)各界的巨大關(guān)注和研討，隨著“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家戰(zhàn)略措施的提出，“新工科”建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急和長遠(yuǎn)之策。環(huán)境設(shè)計(jì)課程包含范圍較廣，主要研究環(huán)境設(shè)計(jì)的基本理論與設(shè)計(jì)規(guī)律。目前，環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系仍然沿用舊的基礎(chǔ)課和專業(yè)課量大模塊，難以滿足新工科對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)技術(shù)的要求。因此，基于新工科背景對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)課程立體化教學(xué)改革模式進(jìn)行研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 新工科與環(huán)境設(shè)計(jì)課程立體化教學(xué)改革

新工科建設(shè)是以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為背景，“問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)”“問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容”的新工程人才知識(shí)體系。環(huán)境設(shè)計(jì)是新工科的重要技術(shù)支撐，我國環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)起步較晚，歷經(jīng)20多年的發(fā)展，當(dāng)下很多課程成了交叉學(xué)科，如城市規(guī)劃學(xué)、人類工程學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等。但目前受學(xué)制等因素的影響，原有的課程教學(xué)體系已經(jīng)難以滿足新工科的專業(yè)需求，必須設(shè)計(jì)環(huán)境設(shè)計(jì)立體化教學(xué)平臺(tái)，建立有效的新工科課程教學(xué)體系以及教學(xué)模式，才能滿足新工科的新需求。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)推動(dòng)課程的改革創(chuàng)新，主動(dòng)設(shè)置和發(fā)展新興環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力入手，將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的最新發(fā)展、對(duì)人才培養(yǎng)的最新要求引入實(shí)踐教學(xué)過程中，最終真正打通實(shí)踐教學(xué)的“最后一公里”。另外，在新工科背景下，為了促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)打破傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，由課內(nèi)到課外，由學(xué)校到企業(yè)，建立“教學(xué)空間”與“實(shí)踐空間”合二為一的立體化教學(xué)模式，以滿足新工科建設(shè)的要求，培養(yǎng)出大批環(huán)境設(shè)計(jì)高質(zhì)量人才。

近些年來，大多數(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)課程會(huì)根據(jù)自身的辦學(xué)定位來設(shè)置人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置上更突出地域文化或者地區(qū)崗位需求。在專業(yè)課程方面，除了強(qiáng)化基礎(chǔ)課程內(nèi)容外，增加了企業(yè)崗位技能鍛煉。有些院校還通過校企共育共管、全程融合的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方法，展開了多角度校企合作，增加了“用”“鑒”“拓”三個(gè)環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心技能的“教”“學(xué)”“做”出發(fā)，注重于“用”的實(shí)踐教學(xué)探索。在課程上以企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)替代校內(nèi)課程作業(yè)，逐步讓學(xué)生體驗(yàn)由學(xué)生到職業(yè)人的身份轉(zhuǎn)變。但目前，國內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程與實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)無法滿足新工科建設(shè)和社會(huì)對(duì)人才的需求，因此，我們必須探索出適合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的多元立體化教學(xué)改革模式，通過校校交流、校企合作等方式，不斷促進(jìn)其健康發(fā)展。

2 新工科背景下環(huán)境設(shè)計(jì)課程立體化教學(xué)改革模式的實(shí)施

2.1 根據(jù)新工科要求，因地制宜制定人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置

新工科要求突破核心關(guān)鍵技術(shù)，構(gòu)筑先發(fā)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)國家戰(zhàn)略需求，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)，因地制宜地制定人才培養(yǎng)方案及課程。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)立體化教學(xué)改革模式是以培養(yǎng)就業(yè)時(shí)能無縫對(duì)接和服務(wù)企業(yè)的技能人才為目標(biāo)的，因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置上需要充分考慮環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所處的環(huán)境及區(qū)位優(yōu)勢(shì)，以實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向，根據(jù)地域文化特點(diǎn)，因地制宜地制定人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。比如，為了滿足新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)和新模式對(duì)人才的需求，在具體課程設(shè)置上需要充分考慮該崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)的深淺層次，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能快速勝任崗位工作，即高年級(jí)課程需要為學(xué)生考慮該崗位的發(fā)展前景、潛在知識(shí)與能力，低年級(jí)掌握的知識(shí)需基本勝任崗位工作。

2.2 實(shí)施層次化教學(xué)，滿足新工科對(duì)人才的需求

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程立體化教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑還需要立足環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實(shí)際工作內(nèi)容和崗位要求，采用項(xiàng)目導(dǎo)向式的教學(xué)模式，將產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)合起來，從而滿足新工科對(duì)人才的需求。課程的主體內(nèi)容設(shè)定為典型的工作任務(wù)和工作項(xiàng)目，同時(shí)也可以將課程模塊化，以真題實(shí)做的形式培養(yǎng)學(xué)生的工作崗位能力，一個(gè)模塊由若干個(gè)子項(xiàng)目組成;授課過程要嚴(yán)格執(zhí)行新工科要求與相關(guān)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。比如，高年級(jí)學(xué)生可以直接到企業(yè)實(shí)習(xí)，由教師和企業(yè)負(fù)責(zé)人共同指導(dǎo)，實(shí)行與企業(yè)對(duì)接的“產(chǎn)學(xué)研用”。

2.3 實(shí)現(xiàn)立體化和彈性化教學(xué)，提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果

新工科背景下，在實(shí)行課程立體化和彈性化教學(xué)模式時(shí)需要考慮以下幾方面：第一，不同水平的學(xué)生可選擇不同層次的學(xué)習(xí)模塊，課程設(shè)置要有彈性與可選擇性;第二，課程設(shè)置必須以學(xué)習(xí)者為中心，貫徹以人為本的理念，教師只是課堂授課的輔導(dǎo)者;第三，要豐富教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法，進(jìn)行啟發(fā)式、小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作式教學(xué)，如參與式、互動(dòng)型教學(xué)方法等;第四，應(yīng)允許學(xué)生在不同學(xué)習(xí)模塊、專業(yè)、學(xué)校間做選擇，建立學(xué)分互認(rèn)與資源共享機(jī)制，使其能獲得資源和相應(yīng)學(xué)分;第五，引入工作室學(xué)習(xí)方式，通過模擬實(shí)際工作，建立學(xué)生、教師工作室，強(qiáng)化企業(yè)工作模式;第六，應(yīng)注重過程評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)及能力獲得評(píng)價(jià)，建立合理、多樣、彈性的評(píng)價(jià)制度。新工科背景下，立體化和彈性化的教學(xué)模式，可以集中訓(xùn)練學(xué)生的企業(yè)崗位能力，通過整合有限的教學(xué)資源，在主要項(xiàng)目課程外，輔助其他課程資源來培養(yǎng)學(xué)生該崗位應(yīng)具備的其他能力。

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作者簡(jiǎn)介：梁燕敏（1979—），女，廣西貴港人，碩士，副教授，主要研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。