徐琳琳

摘 要：新課改的提出和深化，給民族地區(qū)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的改革提供了契機(jī)，但如何全面構(gòu)建美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系、培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，仍是當(dāng)前教育者重點(diǎn)關(guān)注的課題。本文主要研究基于新課改背景下的民族地區(qū)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建，以期進(jìn)一步提升美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的自我發(fā)展能力和專業(yè)教育水平。

關(guān)鍵詞：新課改背景;民族地區(qū);高校;美術(shù)學(xué)專業(yè);課程體系

0 前言

專業(yè)課程的構(gòu)建是當(dāng)前高校教育教學(xué)最基礎(chǔ)的部分，也是提升教學(xué)質(zhì)量最核心的環(huán)節(jié)。民族地區(qū)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)要完成課程體系的構(gòu)建，就必須充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前社會(huì)對(duì)美術(shù)學(xué)專業(yè)的需求，并在新課改基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而提升美術(shù)學(xué)專業(yè)整體教育的素質(zhì)和質(zhì)量。

1 民族地區(qū)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

新課改使基礎(chǔ)教育課程改革更加深化，教師教育更加開放，師資隊(duì)伍更加專業(yè)化，這也給民族地區(qū)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)提供了更高的要求，要培養(yǎng)具備基礎(chǔ)教育知識(shí)的美術(shù)教師以及參與社會(huì)美術(shù)教育的工作者，具體概括為以下兩個(gè)層面。其一，高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的主要任務(wù)是確?；A(chǔ)教育的美術(shù)老師能夠全面把握學(xué)校美術(shù)教育的理論知識(shí)和最基本的技能，并具備足夠的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)，要求美術(shù)教育教師的教學(xué)研究能力較強(qiáng)，并具備德智體美全方位發(fā)展的能力。其二，在當(dāng)今就業(yè)渠道更加多樣化、職業(yè)觀念更加多元化的趨勢(shì)下，民族地區(qū)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，即便不擔(dān)任美術(shù)教育教師，也能夠充分發(fā)揮美術(shù)專業(yè)的特長(zhǎng)，并從事與之相關(guān)的工作。

民族地區(qū)高校受本地區(qū)文化發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等的影響，本地區(qū)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)的水平參差不齊。此外，民族地區(qū)大學(xué)的生源質(zhì)量、教學(xué)條件等也在某種程度上影響了本地區(qū)美術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，民族地區(qū)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)不應(yīng)照本宣科，或照搬、照抄發(fā)達(dá)地區(qū)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，而應(yīng)該充分結(jié)合民族地區(qū)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，并深度挖掘本地區(qū)的文化內(nèi)涵、民族精神等，培養(yǎng)出具有本民族地區(qū)特色且人民滿意的美術(shù)學(xué)專業(yè)人才。

2 基于新課改背景，民族地區(qū)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

新課改背景下，民族地區(qū)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)適應(yīng)本地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展、改革的需要，兼顧人文修養(yǎng)、美術(shù)技能，進(jìn)而構(gòu)建出適應(yīng)新課程改革的美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系，具體從以下幾個(gè)方面著手：

2.1 充分突顯示范性特征

民族地區(qū)大部分高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)多沿用傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式，往往忽略了師范技能的實(shí)踐教學(xué)，尤其是教學(xué)的見習(xí)和實(shí)習(xí)，部分高校雖有教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)，但也僅僅是停留在表面，很難做到學(xué)以致用。為確保民族地區(qū)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能夠更快融入中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，高校應(yīng)將美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的教師素質(zhì)上，并在堅(jiān)持美術(shù)學(xué)專業(yè)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)技能。因此，在構(gòu)建美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系時(shí)，必須充分突顯示范性這一特征，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育職業(yè)技能課程的設(shè)置，新增教育教學(xué)新知識(shí)和新理念等課程，同時(shí)，還應(yīng)增設(shè)更具民族特色的美術(shù)課程，將美術(shù)的地域性融入教學(xué)課程中。

2.2 美術(shù)技能和人文素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合

美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具備的一個(gè)基本技能是美術(shù)技能，因?yàn)橹挥芯邆涿佬g(shù)技能，才能勝任美術(shù)教學(xué)工作，但隨著我國“以人為本”理念的提出，兼顧美術(shù)技能和人文素質(zhì)也成為美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，其目的在于在美術(shù)教學(xué)中向?qū)W生傳遞人文意識(shí)。構(gòu)建美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系時(shí)，高?？赏ㄟ^基礎(chǔ)、提升兩個(gè)階段來實(shí)現(xiàn)美術(shù)技能和人文素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合：基礎(chǔ)階段即大一和大二階段，此階段著重開展色彩基礎(chǔ)、造型基礎(chǔ)和構(gòu)成基礎(chǔ)等的教學(xué);提升階段即大三和大四階段，此階段設(shè)置專業(yè)必修課程、選修課程，比如國畫、油畫、水彩與水粉畫等等。在兩個(gè)階段的教學(xué)中，教師還應(yīng)堅(jiān)持不懈地將人文素養(yǎng)滲透每一門課程，并在提升學(xué)生美術(shù)技巧、技能的基礎(chǔ)上融入藝術(shù)、文化、知識(shí)等，以進(jìn)一步提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力、審美水平和創(chuàng)造力。

2.3 應(yīng)具備地方特色

民族地區(qū)的文化均有其獨(dú)特的地域性，是其他地方文化無法替代的，而民族地區(qū)高校也有著發(fā)達(dá)地區(qū)高校不能替代的地域優(yōu)勢(shì)、民族文化和民間人文藝術(shù)等優(yōu)勢(shì)。因此，民族地區(qū)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系必須充分挖掘地域文化，并將其匯編成獨(dú)具地方特色的校本課程，這樣不僅能夠進(jìn)一步使美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后到民族地區(qū)的中小學(xué)中從事美術(shù)教學(xué)，而且還能夠進(jìn)一步傳承、保護(hù)、發(fā)展民族地區(qū)的美術(shù)文化。此外，構(gòu)建具備地方特色的美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系，還能夠進(jìn)一步陶冶大學(xué)生的情操，提升其審美能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

3 結(jié)語

民族地區(qū)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，不僅能夠?yàn)楸镜貐^(qū)中小學(xué)美術(shù)師資隊(duì)伍的建設(shè)注入新活力，還能夠進(jìn)一步提升中小學(xué)美術(shù)師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量。而在新課改背景下，要構(gòu)建出專業(yè)性強(qiáng)、具有地域特色的美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系，首先必須明確美術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，其次必須充分突顯示范性特征，并不斷汲取地方文化的精華，挖掘民族精神與文化內(nèi)涵，以進(jìn)一步提升美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

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