摘 要：當今世界全球一體化，多元文化共同發(fā)展，外語專業(yè)學生的綜合素質(zhì)和競爭力急待提高。綜合素質(zhì)的提高離不開文學教育，因而外國文學教育對外語專業(yè)學生而言意義非凡。本文從外國文學教育的現(xiàn)狀入手，探究外國文學的教學策略，建議在建構(gòu)主義學習理論的指導下設計教學策略，主要采用研究式學習、比較閱讀、遷移閱讀的方法開展教學實踐，相信這一實踐具有相當?shù)默F(xiàn)實意義。

關鍵詞：外國文學；教學策略；研究式學習；比較閱讀；遷移閱讀

一、現(xiàn)狀

身處外語專業(yè)教學一線，我們深知外國文學的教育現(xiàn)狀比較嚴峻。

大學生的外國文學積累基本來自高中階段的語文課。雖然語文教材中收入了一些外國文學作品，但數(shù)量較少且并非高考的重點內(nèi)容。于是各種語文技能訓練自然成為語文教學的重頭戲，外國文學作品喪失了原本應有的文學價值和文化內(nèi)涵。學生本應對外國文學作品具有獨特的體驗和感受，現(xiàn)實卻變成了僅僅是教師對作品情節(jié)、主題、人物、特色等所考知識點的機械介紹或講解。因此高中語文課程標準中的“應該引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注重作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地解構(gòu)文本意義”的良好愿望也在實際的外國文學教學中消失殆盡。

教師的文學理論素養(yǎng)也不容樂觀。無論是高中的語文老師，還是大學的外國文學課程老師，如果沒有一定的西方文學史、文藝理論、現(xiàn)代哲學、心理學、乃至美學等基礎，自身就很難讀懂外國文學作品，更談不上引導學生理解和感悟。況且，大多數(shù)老師對外國文學名著，尤其是現(xiàn)當代作品閱讀甚少，恐怕所知也僅限于高考范圍內(nèi)的作品。

換言之，在應試教育的背景下，外國文學教育無論“教”與“學”都受到了深刻的影響：教師的教學方法普遍陳舊，教學觀念相對落后，自身的外國文學素養(yǎng)有待提高；學生的學習興趣非常淡薄，文學基礎相當薄弱，歷來的學習方式需要改進。我們主張從“教”入手，切實培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓他們能夠自主閱讀，鼓勵他們多元化理解，提高他們的感受力、領悟力。

二、策略

（1）理論基礎

建構(gòu)主義理論是一種關于知識和學習的理論，它強調(diào)學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識和經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，此過程常常是在社會文化互動中完成的。

建構(gòu)主義學習理論的基本內(nèi)容包括“學習的含義”和“學習的方法”兩個方面。

關于學習的含義，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助教師、同學等的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”成為建構(gòu)主義學習環(huán)境中的四大要素。“情境”必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)；“協(xié)作”貫穿于資料收集、假設驗證、成效評價等學習過程的始終；“會話”是完成協(xié)作不可缺少的手段和環(huán)節(jié)；“意義建構(gòu)”是整個學習過程的最終目標，要對事物性質(zhì)、規(guī)律及事物間的內(nèi)在聯(lián)系建構(gòu)起較深刻的理解。這種理解最終長期儲存在大腦中，形成個體的認知結(jié)構(gòu)。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關意義的能力。

關于學習的方法，教師是指導，學習者才是中心，也就是說，強調(diào)學習者的主體認知作用，同時不忽視教師的輔助作用。這就要求學生在學習過程中不斷探索、努力發(fā)現(xiàn)，主動搜集資料、積極提出假設，把當前的學習內(nèi)容盡量與自己已建立的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并認真思考。因為，這種“聯(lián)系”與“思考”正是意義構(gòu)建的關鍵。如能將之與協(xié)作學習、交流討論相結(jié)合的話，則建構(gòu)意義的效率會更高、質(zhì)量會更好。同樣，教師要成為學生建構(gòu)意義的幫助者，就應該激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?、組織協(xié)作學習，提示新舊知識的聯(lián)系，誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯誤，引導學習朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

總之，建構(gòu)主義的核心內(nèi)容就是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識、意義的主動建構(gòu)。

基于上述建構(gòu)主義學習理論的內(nèi)容，教學設計應遵循以下原則：第一，強調(diào)以學生為中心，發(fā)揮首創(chuàng)精神、實現(xiàn)知識外化和自我反饋；第二，強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，通過“同化”與“順應”達到對新知識的意義建構(gòu)；第三，強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關鍵作用，即整個學習群體共享知識的意義建構(gòu)；第四，強調(diào)對學習環(huán)境的設計，使學習者能在其中進行自由探索和自主學習；第五，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學習”，迫切需要教師提供幫助；第六，強調(diào)最終目的是完成意義建構(gòu)，一切活動都要從屬于這一中心。

（2）教學改進

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，結(jié)合我校外語專業(yè)學生的學習實際，我們提出三種教學方法：研究學習法、比較閱讀法、遷移閱讀法，以期對學生的外國文學學習有更大的幫助。

蘇霍姆林斯基認為“研究學習法就是讓學生進行獨立的腦力勞動”。也就是說，學生應在教師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定學習專題，以個人或小組方式進行自主性、探索性學習。外國文學內(nèi)容龐大，流派眾多，風格多樣，名篇薈萃，導致學生理解有一定難度。我們的做法是，給學生列出一些專題，例如愛情、生死、現(xiàn)實主義、浪漫主義等這樣的話題，讓他們從中選擇感興趣的，以小組為單位，在課下查找資料、分析總結(jié)，定期在課堂上進行專題討論、小組匯報。這樣就把課堂延伸到了課下，調(diào)動了學生的積極性、主動性，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也提高了他們對外國文學的興趣，擴大了知識面。

比較閱讀法，顧名思義，是將兩種或多種材料對照閱讀，分析其相同點和不同點的方法，其形式包括橫向比較、縱向比較、形式比較、內(nèi)容比較等，非常豐富。我們開展比較閱讀，主要是進行中外文學作品的比較，通過打通中外文學的界限尋求東西方文化的交融，幫助學生更好的把握外國作品的文學價值、審美意識，甚至提高跨文化交際的能力。比如，關于愛情主題的表現(xiàn)，英美文學與中國文學、日本文學有何異同，如果表現(xiàn)的方式交換一下會有什么效果。經(jīng)過這樣的挖掘式比較，為學生營造了多角度感受外國文學作品的環(huán)境，培養(yǎng)了學生學習外國文學的興趣和多向思維的能力，加深了學生對作品的理解和對東西方文化的思考。

心理學認為，先前的學習與當前的學習相互產(chǎn)生影響是為遷移現(xiàn)象。遷移閱讀法主要是引導學生通過對己有知識的概括和對生活經(jīng)驗的總結(jié)，解決外國文學作品閱讀中遇到的對文化、生活、宗教等問題的理解。因為文學作品表達的情感是中外相通的，可以通過經(jīng)驗遷移、情景體悟的方式，達到移情的作用。譬如角色扮演，可以讓學生體會作品塑造的形象，蘊含的情感理念，感同身受地去理解和接受美的教育，得出自己的見解。

項目：本論文為《外國文學教育的功能及策略研究——以外語專業(yè)為中心》校長基金項目成果之一，項目編號為XAGDXJJ15024。

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作者簡介

彭遠（1977-），女，碩士，西安工業(yè)大學外國語學院講師，研究方向為日語語言文學。

（作者單位：西安工業(yè)大學外國語學院）