徐四鳳

摘 要：隨著高校招生數(shù)量的增加，在校學生迅速擴大，對學校和師資的要求也越來越高，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出新的要求，教師行業(yè)面臨巨大的挑戰(zhàn)。我國對教師專業(yè)發(fā)展研究起步較晚，教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面都需要不斷發(fā)展完善，本文就教師專業(yè)化發(fā)展的內涵、問題和趨向進行探究。

關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 教師現(xiàn)狀 發(fā)展趨向

引言

“百年大計，教育為先，教育大計，教師為本”，在這個知識就是力量的時代，教育的重要性不言而喻，教育要想發(fā)展，教師必須先行，教師的專業(yè)化程度是教育質量的決定性因素，因此打造一支專業(yè)化的教師隊伍就顯得尤為重要，教師只有走上專業(yè)化的道路才能真正實現(xiàn)教育思想，知識結構，教育能力的長足發(fā)展，才能為在校學生帶去更優(yōu)質的教育，為祖國培養(yǎng)更多的人才。[1]

一、教師專業(yè)發(fā)展的內涵

教師專業(yè)發(fā)展亦稱教師專業(yè)化，是指在教師專業(yè)生涯中依靠專業(yè)組織，通過專業(yè)訓練，學習教育技術專業(yè)技能，逐步提升自身從教素質，不斷接受新的知識，增長專業(yè)能力，成為一位良好的教育專業(yè)工作者。教師專業(yè)發(fā)展和傳統(tǒng)意義上的教師培訓不同，單純的教育培訓是由高?；蛘哒A段性組織的一些集體學習行為，而教師專業(yè)發(fā)展是指教師根據(jù)自身發(fā)展的需求進行的自組織行為，這種自組織行為屬于自主行為，具有主動行，調節(jié)性和持續(xù)性。[2]

二、教師專業(yè)發(fā)展方式

1.增強文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)是教師必備的專業(yè)基礎，“巧婦難為無米之炊”，沒有深厚知識儲備的教師很難成為一名優(yōu)秀的教師，只有具備了扎實的語言文化知識在授課過程中才不會出現(xiàn)應對不了的問題，沒有“短板”才能從容駕馭整個課堂，自身有一桶水的時候才可以不費力的分給學生一杯水。[3]

2.提升教學質量

如果說文化素養(yǎng)是教學的必要條件，那么教學能力就是授課過程中的點睛之筆，如果缺乏現(xiàn)代教育理論指導下的教學能力，擁有再淵博的文化知識也不能讓你的課程有吸引力。要成為一名優(yōu)秀的教師，有一套自己獨到的授課技巧非常必要，這就需要教師學習最新的教育理論和方法，不斷提升自己的教學能力和職業(yè)技能。

3.以德服人

十八大提出立德樹人是教育的根本任務，“大上有立德”，教育的根本目的就是培養(yǎng)有道德有理想有社會責任感的人才，育人是教育的根本初衷所在。每一門學科都有育人的功能，教師要懂得引領學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，用自己的理想激發(fā)學生的理想，用自己的仁愛之心教導學生擁有大愛大德。

三、教師專業(yè)發(fā)展的問題

1.教師專業(yè)知識方面

目前我國各中高院校側重于核心專業(yè)的學科知識的教學，專業(yè)基礎課比例過大，而學科教學知識、情景教學知識的教育課程比例過小，這就造成學生在很多教學實驗，多媒體教學等方面缺乏訓練，不利于職前教師專業(yè)素質的養(yǎng)成和專業(yè)能力的提升。

2.教師專業(yè)道德方面

社會對教師的師德期待和教師對自己的道德要求存在一些距離，近幾年更存在某種程度的師德滑坡，職業(yè)怠倦等現(xiàn)象，這就造成了某些教師行為和教師職業(yè)操守相背離的行為。

3.教師的專業(yè)自主方面

在我國，人們過分強調教師的義務卻忽視了教師在專業(yè)領域應該享有的權利，教師無權決定自己發(fā)展的方向，無權制定自己的專業(yè)發(fā)展計劃，也不能選擇培訓課程。過多的強調教師的自律意識就導致教師專業(yè)自主發(fā)展被忽視。容易導致教師的職業(yè)倦怠，嚴重阻礙教師專業(yè)的發(fā)展。

4.教育理論學習不夠深入

教師想要精通自己的學科就要有淵博的相關知識，具有教育學和心理學方面的知識素養(yǎng)，作為教師，本可以利用自己的優(yōu)勢搭建好的平臺全面實施素質教育，但是大部分教師受社會大環(huán)境的影響，被現(xiàn)行考試制度左右，學習重點全都放在了書本上的死知識，部分教師更是降低了深入學習的積極性。

四、教師專業(yè)發(fā)展的趨向

重視教師教育，培養(yǎng)高素質教師已經(jīng)成為全世界各國的共同認識，從歷史發(fā)展的總趨勢來看，教師專業(yè)發(fā)展研究經(jīng)歷了忽視到逐漸被關注，由關注教師群體化發(fā)展到關注教師個體化發(fā)展，由關注專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境到關注內部專業(yè)素質的提高，教師專業(yè)發(fā)展最終體現(xiàn)在對個體專業(yè)的發(fā)展上，是教師在專業(yè)生活過程中不斷豐富完善的過程。

1.對教師職業(yè)由強調工具價值專向內在價值

教師職業(yè)的工具化將其勞動性質定位于傳遞性是制約教師發(fā)展的最主要障礙，教書育人是教師從工作中獲得尊重和快樂。因此，教師的職業(yè)使命不再是沒有職業(yè)自我意識的政治工具，而是積極發(fā)展的創(chuàng)造者。

2.對教師發(fā)展由強調外表動力轉向內部動機

長期以來，社會總通過強調以外部力量約束，引導教師的發(fā)展，忽略了教師作為獨立個體的主觀能動性，這樣的社會觀念就阻礙了教師行業(yè)的健康發(fā)展，抑制了教師的自主性和創(chuàng)新性。自我發(fā)展不是教師的義務而是教師的權利，是豐富教師內涵的重要手段，每位教師都需要有意識的培養(yǎng)自我發(fā)展能力，而自我發(fā)展意識也是教師發(fā)展的主要動力。

3.對教師發(fā)展由關注結果轉向關注過程

以往的研究認為學生的成長是教師最大的幸福，卻忽視了教師在培養(yǎng)學生的過程中感受的快樂。在教書育人的過程中，教師對知識的活化，對學生心理變化的感知，對教育時機的掌握，甚至對考試題目的猜測都是其職業(yè)生涯中的成就，教師也在這一過程中感受職業(yè)內的尊嚴和快樂。因此，關注教師的日常教學，讓教師在自己熟悉的領域中慢慢體驗自己的成長和發(fā)展也是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要趨向。

結語

十年樹木百年樹人，教育是社會發(fā)展的基礎。在教師的專業(yè)發(fā)展中，尊重教師的主觀能動性，給其以空間，履行職責，享受義務。不斷學習，時刻充電。積極更新教學資源更，豐富授課渠道，充分利用資源，解決辦學規(guī)模與專業(yè)教師發(fā)展、學科硬件平臺建設的矛盾。重視高水平人才的引進，重視實驗室基地的建設，從專業(yè)角度完成教師行業(yè)的發(fā)展，從根本上解決教學質量問題。

參考文獻

[1]楊桐桐，張蓓蓓，姚仙竹.論生態(tài)學視角下教師專業(yè)發(fā)展[J].中國成人教育. 2017（17）.

[2]陳丹.提升教師領導力，促進教師專業(yè)發(fā)展[J].西部素質教育. 2017（17）.

[3]韓冬云.教師專業(yè)發(fā)展的內涵、問題與趨向[J].遼寧教育研究. 2005（03）.