王老師和李老師執(zhí)教的“找規(guī)律”兩節(jié)課，都屬于人教版小學數(shù)學一年級下冊第七單元“找規(guī)律”單元內(nèi)容，分別為這一單元的起始課（例1）和結(jié)尾課（例5），兩節(jié)課為我們呈現(xiàn)了單元的結(jié)構(gòu)化教學。從例1到例5的教學，呈現(xiàn)了從認識規(guī)律到探究規(guī)律，再到運用規(guī)律解決問題的教學過程，教學內(nèi)容和教學目標呈遞進的邏輯關(guān)系。因此，雖然兩節(jié)課分屬兩個不同的課型，但是教學所遵循的兒童認知規(guī)律和學科本質(zhì)大有相同之處，培育學生的觀察能力、表述能力、推理能力等核心素養(yǎng)的宗旨不變。兩節(jié)課突出以下幾個特點：

一、 結(jié)合日常生活選材，教學內(nèi)容有“溫度”

“ 數(shù)學來源于生活，而又應用于生活”，這是小學數(shù)學教學內(nèi)容的主要特點。兩位教師都能把握住數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，選取適合學生學習的內(nèi)容，讓數(shù)學變得有“溫度”。如，王老師這節(jié)課選取學生喜聞樂見的聯(lián)歡會情境為教學素材，呈現(xiàn)燈籠、小旗、小朋友排列等多元化素材，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律。另外，王老師還在練習環(huán)節(jié)選取擺物體、拍手、課間操等學生日?；顒訛閷W習素材，豐富學生的體驗，幫助學生更全面、深刻地認識規(guī)律。李老師這節(jié)課則聚焦生活中的各式各樣的“手鏈”素材，呈現(xiàn)手鏈的珠子顏色、數(shù)量、形狀等方面的變化，設(shè)計例題和練習題，使問題更貼近學生的生活，思維聚焦學生的心坎。兩節(jié)課的教學素材的選取貼近學生日常生活，與找規(guī)律教學內(nèi)容緊密融合，為學生提供了豐富生動、多樣有趣的學習素材。

二、 遵循兒童認知規(guī)律，課堂教學有“味道”

《數(shù)學課程標準（2011版）》指出：數(shù)學課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學的特點，要符合學生的認知規(guī)律。兩節(jié)課都能遵循兒童的認知規(guī)律，設(shè)計數(shù)學活動和學習路徑，充滿了濃厚的“數(shù)學味”。如，王老師的課，課伊始就創(chuàng)設(shè)的“猜動作”游戲，激活學生的生活經(jīng)驗，初步感受“規(guī)律”后引入新課。然后，將學生帶入主題圖情境中，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、描述規(guī)律。最后在練習中，讓學生去創(chuàng)造規(guī)律。而李老師的這節(jié)課，從“猜猜后面藏著誰”的問題入手，喚醒學生的已有知識，接著引入手鏈串珠子的問題情境，引導學生從閱讀與理解、分析與解答、回顧與反思三個解決問題步驟設(shè)計教學。從整體設(shè)計上，兩位教師都注重了激活學生的生活經(jīng)驗和已有認知，準確尋找教學切入點，圍繞著“找規(guī)律”教學的本質(zhì)設(shè)計數(shù)學活動，讓學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、描述和表示規(guī)律以及簡單應用規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學生的觀察、表述、推理、解決問題的能力，數(shù)學味兒濃厚。

三、 把握數(shù)學學科特點，問題設(shè)計有“層次”

《數(shù)學課程標準（2011版）》指出，數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適合學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。要想使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，教師就要基于數(shù)學學科特點，設(shè)計有層次的數(shù)學問題，滿足不同層次的學生發(fā)展需求。雖然這兩節(jié)課都是低年級的課，但是兩位教師都注重了學生數(shù)學思維培養(yǎng)，特別是練習題和例題中問題設(shè)計突出了層次性。如，王老師設(shè)計的“涂一涂”練習中，不僅讓學生通過涂色來表述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，還設(shè)計問題：“從右往左觀察發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”李老師在例題教學環(huán)節(jié)，當學生從左向右觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決了問題后，教師又引導學生從右向左看看。關(guān)注了算法多樣化，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。這兩個問題的設(shè)計都把握住了“找規(guī)律”教學的本質(zhì)，即，“模式化”的思想。因為發(fā)現(xiàn)“規(guī)律”就是發(fā)現(xiàn)一個“模式”，并能運用多種方法表達“模式”的特點?；谶@一本質(zhì)，王老師還設(shè)計了“小小設(shè)計師”活動，讓學生通過“擺”“展”“問”“收”四個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造規(guī)律、表述規(guī)律的能力。李老師則設(shè)計了開放性較強的思考題，照顧學生的差異，培養(yǎng)學生高階思維能力。

教學是一門遺憾的藝術(shù)，兩節(jié)課也存在一些不足。如，例題資源挖掘的不足，練習題缺少整體布局。王老師如果能夠在主題圖教學中，引導學生從不同角度去觀察燈籠、小朋友等排列規(guī)律，更利于學生體驗“找規(guī)律”的本質(zhì)。李老師如果能將例題進行變式，可以從數(shù)量、顏色、形狀上變化設(shè)計問題，則能夠提高教學效率，更利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維和解決問題的能力。

編輯/魏繼軍