何志成

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展與不斷創(chuàng)新使得會計職能和會計手段發(fā)生了巨大變化，會計信息化人才培養(yǎng)面臨新的局勢和要求?，F(xiàn)代學徒制是近年來在我國職業(yè)教育中廣泛推行的一種人才培養(yǎng)模式，也為中等職業(yè)教育的改革指引了方向。本文通過對信息化環(huán)境下開展中職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的探索實踐，解決職業(yè)教育專業(yè)與職業(yè)分離、理論與實踐割裂、學習與就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實困境。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；中職會計專業(yè)；現(xiàn)代學徒制；實踐

為貫徹落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)刬（2011-2020年）》文件精神，加快中等職業(yè)教育信息和現(xiàn)代化步伐，推動職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，提高教師教育技能應(yīng)用能力和信息化教學水平，全面推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作，加快推進“產(chǎn)教融合、深度校企合作”，實現(xiàn)職業(yè)學?，F(xiàn)代學徒制的快速落地，解決會計專業(yè)學生批量實習難題，提高會計專業(yè)學生就業(yè)競爭力，中職學校應(yīng)在信息化環(huán)境下開展會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐。邀請行業(yè)專家用真實案例進行實踐培訓，讓中職學生多方面接觸企業(yè)應(yīng)用，強化實踐能力。同時，豐富的企業(yè)應(yīng)用案例，場景化教學讓中職教師零距離接觸企業(yè)，加快教師隊伍企業(yè)實踐能力的提升。

一、現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。

現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)對職業(yè)教育會計專業(yè)課程教學的沖擊

信息技術(shù)的高速發(fā)展對會計業(yè)務(wù)產(chǎn)生很大沖擊，會計工作面臨新的變革，會計工作內(nèi)容的更新，拓展了會計業(yè)務(wù)的范圍，對會計人員的素質(zhì)提出了新的要求。

迅猛發(fā)展的信息技術(shù)正在把職業(yè)教育會計專業(yè)課程教學的方方面面推向一個新時代，變革意味著會計仍將是一個充滿生機的專業(yè)。面對即將到來的種種機遇，我們不應(yīng)只是被動地接受或繼承傳統(tǒng)的教學方式和方法，而應(yīng)積極主動地做好迎接未來挑戰(zhàn)的準備。

如今的職業(yè)教育課堂不是一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐起的，因現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，職業(yè)教育的課堂也應(yīng)該與時俱進，這是職業(yè)教育信息化建設(shè)的核心。

三、應(yīng)用現(xiàn)代信息手段開展會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實踐

會計專業(yè)的學生在頂崗實習時一直都面臨著很大的困境，由于會計專業(yè)的特點，沒有工作經(jīng)驗的學生在頂崗實習時專業(yè)對口難，真賬實操難。校企合作的現(xiàn)代學徒制能使產(chǎn)教高度融合，校企共同育人，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。由企業(yè)專家和專業(yè)教師聯(lián)合傳授的雙導(dǎo)師學徒制，搭建了會計專業(yè)的實踐平臺，孵化了會計人才。

1、校企合作成立會計工作室，搭建師生真賬實操崗位工作平臺

教學質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。通過校企合作成立的會計工作室對專業(yè)教師進行代理記賬的培訓，搭建專業(yè)教師頂崗實操崗位工作的平臺。專業(yè)教師通過會計真賬實操工作室的實戰(zhàn)實操，專業(yè)能力得到提升。此外，教師也可以為企業(yè)提供財務(wù)分析報告，發(fā)揮教師會計專業(yè)理論分析水平較好的優(yōu)勢。

以財稅咨詢公司進駐學校成立會計工作室作為教學的重要陣地，改變傳統(tǒng)的教、學模式，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與技能實踐的緊密銜接，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制。推行工學結(jié)合，實施雙導(dǎo)師制，學校確定會計專業(yè)教師作導(dǎo)師，指導(dǎo)學生理論學習，財稅咨詢公司選派會計人員作師傅，負責實習生崗位技能教授。注重學徒能力培養(yǎng)和技能訓練，促進知識學習、技能實訓的融合，推動教、學、做的統(tǒng)一，幫助學生在實習中積累會計工作崗位所需知識，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

2.校企合作搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學生真賬實操創(chuàng)造信息化環(huán)境

學生在實操過程中經(jīng)常會帶來很多的困擾，例如企業(yè)工作平臺紊亂，復(fù)核工作不到位，數(shù)據(jù)差錯等。特別是如果報稅數(shù)據(jù)差錯，將會給企業(yè)帶來一定損失。因此，通過校企合作搭建互聯(lián)網(wǎng)的平臺，可以改進學生真賬實操的信息化環(huán)境，用仿真代理記賬平臺進行學徒上崗企業(yè)真賬實習。這樣，學生的實習記錄可以修改，成果提交后也可以進行實習交流。

例如“易代賬”互聯(lián)記賬平臺能實現(xiàn)學生全程實習動態(tài)指導(dǎo)，進行雙師輔導(dǎo)制的“可視化”賬務(wù)管理；并能從傳統(tǒng)電算化單一人機對話延伸到社區(qū)交互實習對話，進行雙師動態(tài)輔導(dǎo)下的集中“可視化”記賬管理；通過雙師業(yè)務(wù)審核工作臺，進行雙師指導(dǎo)“可視化”審核管理，實現(xiàn)實時動態(tài)錯誤糾正；還能實現(xiàn)教學功能和實習功能融合交互，通過做賬質(zhì)量控制，進行自動賬務(wù)風險檢查；最后，通過“易代賬”平臺測試進行公司考核，財稅公司崗位真帳實操考核合格的學徒能力能夠?qū)悠髽I(yè)需求，予以結(jié)業(yè)，并可作為會計人才輸送用人單位。

3、會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制――校內(nèi)學徒制，代理記賬仿真教學

多數(shù)中職學校配備了會計模擬實訓室，方便學生進行實地操練，但實踐教學主要以集中式的手工記賬為主；教師的教學內(nèi)容基本來自教材，缺乏來源于社會或企業(yè)的真實案例，加上學校由于實驗經(jīng)費短缺，實訓室中的軟、硬件遠未達到仿真要求，缺乏電算化模擬實踐；另外，由于行業(yè)的特殊性，許多企業(yè)不愿意讓會計專業(yè)的學生進行短期的工學結(jié)合。這就需要我們打破教學常規(guī)，重塑教學計劃。會計專業(yè)嘗試以校企合作為前提，以就業(yè)為導(dǎo)向，有效整合企業(yè)、行業(yè)、學校的教育資源，建立會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制――校內(nèi)學徒制，代理記賬仿真教學。

會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制――校內(nèi)學徒制，代理記賬仿真教學。通過將校企合作成立的會計工作室和校企合作搭建的互聯(lián)網(wǎng)平臺進行有機的結(jié)合。以校企雙元育人機制為保障，以技能型人才的培養(yǎng)為主線，以企業(yè)崗位標準和職業(yè)規(guī)范為基準，實現(xiàn)學校、企業(yè)的深度合作，是一條適合當前信息化環(huán)境、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的有效路徑。中職學校應(yīng)開展會計專業(yè)與財稅咨詢公司的合作，形成“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，全面提升中職學校的發(fā)展活力。

信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，已經(jīng)滲透到社會各個領(lǐng)域，面對信息時代的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代職業(yè)教育必須做出應(yīng)對，最有效的應(yīng)對方式就是開展信息技術(shù)教育，提高個體的信息素養(yǎng)適應(yīng)信息的要求。中職學校應(yīng)更好地提高教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高會計專業(yè)課堂教學的有效性，

以及探索應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決會計專業(yè)實踐教學的難題?？偠灾?，中職學校應(yīng)該運用現(xiàn)代信息化手段開展會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實踐。

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