許在華

（南京森林警察學(xué)院 南京 210023）

警察現(xiàn)場執(zhí)法武力使用風(fēng)險叢生，傷亡率居高不下，與警察武力使用能力欠缺密切相關(guān)。目前我國警察武力使用教育訓(xùn)練工作正處于從零星、粗放教育階段逐漸轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、細(xì)化教育的時期。實際上，警察武力使用訓(xùn)練的開展同樣離不開教學(xué)手段的實施。近代德國著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家約翰·菲力德利赫·赫爾巴特（1776－1841）提出“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，因此，我們有必要對武力使用訓(xùn)練中教學(xué)性和教育性開展深入研究[1]。對“教育中訓(xùn)練”與“訓(xùn)練中教育”關(guān)系的探討可以幫助警察武力使用訓(xùn)練工作者理清思路，明確警察武力使用訓(xùn)練中“訓(xùn)練性”與“教育性”的區(qū)別以及相互依賴的關(guān)系，從而提高武力使用訓(xùn)練的有效性，最終實現(xiàn)教育目的。

目前，我國部分警察訓(xùn)練機(jī)構(gòu)所開設(shè)的武力使用訓(xùn)練課程在實施中的“訓(xùn)練性”未得到應(yīng)有體現(xiàn)，缺乏動作技能形成規(guī)律的依據(jù)，在一段時間內(nèi)，警察武力使用訓(xùn)練形式過于僵化、枯燥的現(xiàn)象，內(nèi)容過于追求“新、奇”而喪失訓(xùn)練的系統(tǒng)性。還有些訓(xùn)練單位，有限人、財、物投入到訓(xùn)練中，忽略對武力使用訓(xùn)練“教育性”的挖掘，無法達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。顯然，增強(qiáng)對警察武力使用訓(xùn)練活動中“訓(xùn)練性”和“教育性”屬性的認(rèn)識以及兩者之間辯證關(guān)系是警察武力使用訓(xùn)練工作所面臨的關(guān)鍵課題。

一、我國警察武力使用訓(xùn)練的現(xiàn)狀

警察武力使用訓(xùn)練的“教育性”是培養(yǎng)警察執(zhí)法武力使用情境下依法有效使用武力，從而實現(xiàn)安全執(zhí)法的意識，用“安全執(zhí)法”理念引導(dǎo)警察在武力使用過程中的一切行動。而警察武力使用訓(xùn)練的“訓(xùn)練性”則通過科學(xué)的訓(xùn)練手段和方法，形成動作自動化狀態(tài)，體現(xiàn)在警察對武力使用的熟練性和瞬間反應(yīng)中?！敖逃浴钡膶崿F(xiàn)需要以“訓(xùn)練性”為基礎(chǔ)，即存在的前提是保持警察武力使用的“訓(xùn)練性”的本質(zhì)。

（一）武力使用訓(xùn)練理念中訓(xùn)練性與教育性脫節(jié)

武力使用訓(xùn)練中的“教育性”和“訓(xùn)練性”的關(guān)系應(yīng)該是相互依存的，無需過多闡述。但就目前我國警察武力使用訓(xùn)練工作開展情況來看，“教育性”與“訓(xùn)練性”脫節(jié)的現(xiàn)象是普遍存在的。我國警察武力使用訓(xùn)練工作目前主要分為公安實戰(zhàn)單位和公安院校兩個陣地。公安實戰(zhàn)單位警察武力使用訓(xùn)練過分強(qiáng)調(diào)實戰(zhàn)的問題解決，即以實戰(zhàn)案例為切入，實戰(zhàn)問題解決為導(dǎo)向，開展武力使用訓(xùn)練工作。有的甚至將“教育性”片面的理解為“訓(xùn)練性”，同時還忽視實現(xiàn)“教育性”所依賴的“訓(xùn)練性”。從公安院校的武力使用訓(xùn)練工作開展來看，由于受公安實戰(zhàn)單位武力使用訓(xùn)練的誤導(dǎo)，對“教育性”認(rèn)識的過于狹窄，在武力使用訓(xùn)練系列課程里 “訓(xùn)練性”體現(xiàn)得也不夠充分[2]。顯然，從武力使用訓(xùn)練工作開展現(xiàn)狀來看，兩者出現(xiàn)互相脫離、相悖的現(xiàn)象較為普遍，實際上弱化了警務(wù)武力使用訓(xùn)練課的教育價值，致使教育目標(biāo)無法有效的實現(xiàn)。在這種情況下，為了使警察武力使用訓(xùn)練教育工作者和教官們建立符合警察武力使用訓(xùn)練規(guī)律的課程觀及教學(xué)觀，使警察武力使用訓(xùn)練中“教育性”與“訓(xùn)練性”相統(tǒng)一，從而更好的指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練工作，使警察武力使用訓(xùn)練工作者重新思考課程價值和武力使用課程教育的意義，在教學(xué)訓(xùn)練實踐中，增強(qiáng)這門學(xué)科的指導(dǎo)性和對教師教學(xué)訓(xùn)練行為的規(guī)范性，提高教學(xué)訓(xùn)練的有效性，最終實現(xiàn)教育的目的。顯然，從“教育性”和“訓(xùn)練性”的辯證關(guān)系來看，訓(xùn)練是教育的具體手段，教育也是訓(xùn)練實施的最終目的。

武力使用能力訓(xùn)練的“教育性”本質(zhì)是涵蓋教育學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、公安學(xué)等多學(xué)科交叉而進(jìn)行的包括武力使用理論知識、法律知識、戰(zhàn)術(shù)意識、戰(zhàn)法意識等內(nèi)容的教學(xué)過程，以理論教學(xué)與實踐課訓(xùn)練兩種教學(xué)形式并存。武力使用能力訓(xùn)練的“訓(xùn)練性”本質(zhì)則是指在武力使用教官的指導(dǎo)和受訓(xùn)警員的積極參與下，為不斷提高警務(wù)實戰(zhàn)技能的一種教育訓(xùn)練過程。

（二）警察武力使用訓(xùn)練實踐過程中的“教育性”不足問題

“訓(xùn)練性”與“教育性”有所區(qū)別，但又是相互交融的。對于武力使用訓(xùn)練教官來說，對“武力使用訓(xùn)練”和“武力使用教育”含義的之間關(guān)系全面認(rèn)識，能夠更加明確受訓(xùn)學(xué)員在武力使用訓(xùn)練過程中能夠獲得什么，教官應(yīng)該要實施什么內(nèi)容，用什么教學(xué)訓(xùn)練方法才能讓學(xué)員更好地掌握相關(guān)技能。武力使用教官們只有對“教育性”的全面理解，才能清楚武力使用訓(xùn)練 “教育性”的“育”到底包含哪些教學(xué)過程。顯然，“教育性”的特性是“教”，而不是單純停留在知識與技能的傳授的層面，“育”也不是學(xué)員們單純的知識與技能的獲得的過程。簡而言之，武力使用的教育性特性是武力使用教官對武力使用訓(xùn)練內(nèi)容的組織，以武力使用訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)學(xué)科知識為基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)員年齡、心理、受訓(xùn)經(jīng)歷等心理認(rèn)知發(fā)展特征，從中篩選出教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)一定的價值取向合理編排，使學(xué)員能夠得到更充實的對知識與技能的積累與再構(gòu)建，以培養(yǎng)學(xué)員對警察武力使用的一個認(rèn)識過程。因此，認(rèn)知因素就是決定武力使用訓(xùn)練“教育性”屬性是否具備的關(guān)鍵因素。

二、目前我國警察武力使用訓(xùn)練實施中存在的幾個問題

（一）關(guān)于貼近實戰(zhàn)的訓(xùn)練目標(biāo)

訓(xùn)練與實戰(zhàn)緊密結(jié)合，是警察武力使用訓(xùn)練最終的目標(biāo)。但實施訓(xùn)練過程中，如果過于追求實戰(zhàn)情境下的問題解決，忽略戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)動作和武力使用技能的扎實訓(xùn)練，則會給實戰(zhàn)中技能的運用帶來障礙。武力使用技能若要轉(zhuǎn)化為實戰(zhàn)情境中警員瞬間的條件反射性的正確的應(yīng)對行為，需要經(jīng)歷一定周期、一定訓(xùn)練量的積累，才可以完成量變到質(zhì)變的過程，即通過訓(xùn)練形成真正的武力使用技能[3]。就目前訓(xùn)練實施來看，忽略基本技能訓(xùn)練，片面注重實戰(zhàn)，定位模糊情況還是存在的。

（二）關(guān)于實施方式問題

就當(dāng)前實施現(xiàn)狀來看，對警察武力使用訓(xùn)練“教育性”“訓(xùn)練性”進(jìn)行人為分割，導(dǎo)致武力使用訓(xùn)練中警務(wù)技能訓(xùn)練與戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練存在割裂情況。通常表現(xiàn)形式是警察戰(zhàn)術(shù)理論課時偏多，這不是因為理論內(nèi)容太多，而是因為許多模塊缺乏組織開展實訓(xùn)條件，所以以理論課形式開展。理論主要涉及警察戰(zhàn)術(shù)概念，基本原則，安全執(zhí)法要素、戰(zhàn)術(shù)指揮、戰(zhàn)術(shù)組織和武力使用有關(guān)的法律規(guī)定、對持槍犯罪嫌疑人的戰(zhàn)術(shù)方法，對持爆犯罪嫌疑人的戰(zhàn)術(shù)方法、對嫌疑車輛的追擊堵截方法及解救人質(zhì)戰(zhàn)術(shù)等方面。警務(wù)技能方面則進(jìn)行大量實訓(xùn)課訓(xùn)練，然后和警察戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容合并進(jìn)行象征性綜合演練。看似遵循相關(guān)規(guī)律，有序展開，實際上，完全割裂了技能與戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用一體化的存在形式。

實施方式存在另外一個問題，就是課程設(shè)置的模塊化問題。目前，就普遍開展情況來看，主要有以下幾類。一是，在武力使用能力訓(xùn)練中，將體能、技能、戰(zhàn)術(shù)未加區(qū)分，簡單糅合到一起，組合成各個訓(xùn)練模塊。還有的是，將技能與戰(zhàn)術(shù)結(jié)合在一起，將體能單獨區(qū)分開來，進(jìn)行模塊化設(shè)計教學(xué)與訓(xùn)練。其實，武力使用能力訓(xùn)練的模塊化教學(xué)，本意是根據(jù)警務(wù)實戰(zhàn)需要，根據(jù)實戰(zhàn)任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)置各模塊而進(jìn)行的綜合實戰(zhàn)訓(xùn)練。從模塊設(shè)計對象來看，是必須具備一定的警務(wù)技能基礎(chǔ)，而開展的綜合實戰(zhàn)能力訓(xùn)練和戰(zhàn)術(shù)思維訓(xùn)練。

（三）關(guān)于“大比武”活動

近年來，為了鞏固警務(wù)實戰(zhàn)技能和武力使用能力的訓(xùn)練成果，實現(xiàn)“以賽促練”的目標(biāo)，各級公安機(jī)關(guān)開展了各種類型的技能比武活動。以全國各地公安機(jī)關(guān)開展的警務(wù)實戰(zhàn)技能教官大比武為例，分為全國公安機(jī)關(guān)和全國公安院校兩大類，通過比武的開展，很大程度上促進(jìn)了全國公安機(jī)關(guān)及公安院校警務(wù)實戰(zhàn)教官隊伍素質(zhì)的提升。但，通過細(xì)致深入分析發(fā)現(xiàn)，還存在以下不足：首先，個別比武科目設(shè)置偏離教官職業(yè)導(dǎo)向。教官比武，應(yīng)該是對武力使用教官的綜合素質(zhì)的一次考驗和較量。教官素質(zhì)的核心能力應(yīng)該是對民警武力使用能力教學(xué)與訓(xùn)練的組織施訓(xùn)能力，以及訓(xùn)練實施后的訓(xùn)練效果。但，反觀比武過程中，對于個人手槍動態(tài)速射快而準(zhǔn)的過度追求，顯然是一種偏離軌道的導(dǎo)向。實際上，在已經(jīng)設(shè)置了關(guān)于組織教法的比武科目中，由于對比武核心目的未理解透徹等原因，組委會提前向參賽教官公布比武實訓(xùn)科目、內(nèi)容，參賽教官則提前進(jìn)行課件制作等準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致原來屬于組織訓(xùn)練實施的比拼，更多的是比拼課件制作經(jīng)費投入、比武設(shè)備的經(jīng)費投入、現(xiàn)場參賽的表演效果的一場競賽。

（四）對香港警察武力使用訓(xùn)練模式的借鑒

近年來，隨著公安部陸續(xù)組織武力使用教官班到香港進(jìn)行武力使用課程的培訓(xùn)，內(nèi)地武力使用訓(xùn)練逐漸融入了香港基層民警武力使用課程的實施方法、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容選擇、課程評價等方面，對提高我國基層民警武力使用培訓(xùn)拓寬了思路，并取得了一定成效。但需要厘清的是，雖然香港警察武力使用訓(xùn)練切近實戰(zhàn)、內(nèi)容簡單實用、技術(shù)規(guī)范統(tǒng)一、考核嚴(yán)格公正，受到世界警察的公認(rèn)。但內(nèi)地警察武力使用與香港警察武力使用方面存在法律法規(guī)依據(jù)不同、執(zhí)法地域條件不同、武力使用級別規(guī)定不同、訓(xùn)練對象不同等差別，因此，如果不加分揀的引進(jìn)和推崇，必然導(dǎo)致偏差[4]。

實際上，香港警察武力使用中的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的貼近實戰(zhàn)特點之所以被極力推崇，主要還是其訓(xùn)練方法對于“教育性”的深度植入，即運用心理學(xué)方法，開創(chuàng)了“問題導(dǎo)入”式的訓(xùn)練模式。解決問題是人類的基本認(rèn)知能力[5]。美國杜威（J.Deway）的內(nèi)省思維模式，英國華萊士（Wal-lace）四階段模式，美國奧斯本提出的“解決問題的震蕩模型”和中國學(xué)者蔡安、李竹華提出的四階段模型，吳鴻業(yè)等運用流程圖提出的思維模型[6]。認(rèn)知心理學(xué)家新觀點認(rèn)為，解決問題的訓(xùn)練需要使用一般認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。大量的研究表明，這兩種策略的訓(xùn)練可以提高解決問題的能力，特別是元認(rèn)知策略監(jiān)控培訓(xùn)更是如此，它可以使人更有意識地調(diào)整自己的認(rèn)知處理，更有意識地使用有效的認(rèn)知策略（圖1）[7]。

圖1 戰(zhàn)術(shù)思維訓(xùn)練流程

顯然，此訓(xùn)練模式，實際上起源于認(rèn)知心理學(xué)，借鑒思維訓(xùn)練理論，從武力使用的知識表征訓(xùn)練到武力使用技能運用到實戰(zhàn)中，根據(jù)案情推演訓(xùn)練，最終應(yīng)用到警察執(zhí)法實戰(zhàn)需要武力使用過程中。法國心理學(xué)家愛德華·德·波諾認(rèn)為，思維作為一種技能是可以通過直接傳授后，經(jīng)過努力訓(xùn)練而獲得的。因此，思維技能從某種角度來看，類是似于動作技能一樣操作性的技能，思維技能的獲得同樣是經(jīng)歷從技能生疏、鞏固、再到熟練等多個階段的。本身固有的思維技能是可以不費精力的應(yīng)付本身所處的環(huán)境所面臨的各種情況，無需過多地思考和辨別，甚至是無意識的習(xí)慣性的處理，游刃有余。而對于不具備思維技能，則如同學(xué)習(xí)筷子夾菜一樣，每個人都需要從無法協(xié)調(diào)發(fā)力到熟練運用的過程。與動作技能不同的是，思維技能具備思維活動固有的信息加工過程。在警務(wù)實戰(zhàn)過程中，戰(zhàn)術(shù)思維活動的表現(xiàn)通常是，首先對實戰(zhàn)場景有關(guān)信息進(jìn)行感知和注意，然后對武力使用的等級和方式進(jìn)行評定，再進(jìn)行行動計劃的制定，最終，獲得本次執(zhí)法實戰(zhàn)解決方案和策略。

實際上，戰(zhàn)術(shù)思維過程的本質(zhì)上就是現(xiàn)場執(zhí)法民警大腦對執(zhí)法現(xiàn)場信息進(jìn)行以制止犯罪為目的的加工處理過程。警務(wù)實戰(zhàn)現(xiàn)場的“信息”包括：案情背景、嫌疑人基本情況、危險程度、武力控制的相應(yīng)等級，我方人員數(shù)量、裝備、人員組成，事態(tài)發(fā)展、戰(zhàn)場環(huán)境變化、警力對比是否具備優(yōu)勢、行動方案是否合理等?！澳康摹笔窃谖淞κ褂们榫诚?，由案情背景和性質(zhì)所決定的。“加工處理”就是戰(zhàn)術(shù)思維活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即行動方案制定和實施階段。此階段是警察執(zhí)法安全要素的關(guān)鍵，是綜合案情背景和現(xiàn)場處置具體要求，經(jīng)過詳細(xì)研判、歸納而制定的切實可行的行動方案，也是貼近警務(wù)實戰(zhàn)需求的戰(zhàn)術(shù)能力的綜合運用。這一系列戰(zhàn)術(shù)思維技能的運用的環(huán)節(jié)中，環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)謹(jǐn)縝密。因此，如果將戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練等同于簡單的知識傳授，而不是以戰(zhàn)術(shù)思維訓(xùn)練為最終目標(biāo)進(jìn)行實施，缺乏了思維訓(xùn)練這一重要環(huán)節(jié)，將無法獲得符合實戰(zhàn)需求的戰(zhàn)術(shù)技能。同樣，在戰(zhàn)術(shù)思維訓(xùn)練實施過程中，如果為了獲得戰(zhàn)術(shù)思維技能的知識而去單純傳授思維技巧、策略，而忽略了戰(zhàn)術(shù)思維技能、技巧和思維策略運用訓(xùn)練，以及運用時針對所激發(fā)的思維過程本身訓(xùn)練，都無法獲得良好的訓(xùn)練效果。

三、警察武力使用訓(xùn)練的準(zhǔn)確定位

根據(jù)《人民警察使用警械和武器條例》規(guī)定，警察現(xiàn)場處置中所使用的武力使用的主要形式包括：徒手控制、使用催淚噴劑、使用警棍或利用就便器材、使用約束性警械、使用武器等[8]。武力使用訓(xùn)練的重點應(yīng)該是“使用”，而“使用”的關(guān)鍵是作為使用者的警察個體或群體在武力使用情境下瞬間的決策和相應(yīng)的動作反應(yīng)能力，而此能力的獲得，從武力使用角度來看，就是武力使用技能和戰(zhàn)術(shù)意識的自動化。

目前，運動訓(xùn)練界通常將運動技能和智力技能形成的過程劃分為泛化、分化、鞏固、自動化四個相互聯(lián)系的階段。自動化的形成過程則是一個復(fù)雜地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程。正如我們所了解的，運動技能和智力技能的形成總是要經(jīng)歷由不會到會，由不熟練到熟練的連續(xù)變化過程。就武力使用技能訓(xùn)練來看，徒手控制、使用催淚噴劑、使用警棍或利用就便器材、使用約束性警械、使用武器等動作技能、戰(zhàn)術(shù)技能綜合運用訓(xùn)練等同樣可以依照泛化、分化、鞏固、動作自動化四個階段進(jìn)行劃分[9]。

首先，警察武力使用訓(xùn)練的泛化階段，是指在學(xué)習(xí)任何一個動作的初期階段，通過武力使用教官的講解和示范以及自己的模仿實踐，而獲得一種感性認(rèn)識。受訓(xùn)者對于來自于外界的刺激，通過感受器傳到大腦皮層，引起大腦皮層細(xì)胞強(qiáng)烈興奮。因為皮層內(nèi)抑制過程尚未確立，所以大腦皮層中的興奮與抑制都呈擴(kuò)散狀態(tài)，使條件反射暫時聯(lián)系不穩(wěn)定，出現(xiàn)泛化現(xiàn)象。這個階段的動作表現(xiàn)往往是僵硬和不協(xié)調(diào)。目前就公安實戰(zhàn)單位的各級各類專題訓(xùn)練班的開設(shè)效果來看，由于訓(xùn)練時間和運動量的限制，對于武力使用動作的習(xí)得和掌握程度，大部分都處于該階段，即泛化階段。該階段受訓(xùn)學(xué)員的大腦皮層細(xì)胞處于興奮擴(kuò)散狀態(tài)，出現(xiàn)多余動作和動作肌肉發(fā)力不協(xié)調(diào)現(xiàn)象[10]。在此階段中，教官和實訓(xùn)組織者必須遵循動作形成規(guī)律，要學(xué)會忽略動作細(xì)節(jié)瑕疵，抓住動作的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到訓(xùn)練目的。

其次，警察武力使用訓(xùn)練分化階段是指在經(jīng)過一定次數(shù)的重復(fù)練習(xí)，受訓(xùn)警員對動作技能的內(nèi)在規(guī)律有了初步的掌握的時期。此時，大腦皮層運動中樞興奮和抑制過程逐漸集中，從動作掌握來看，這也是比較重要的階段。如果受訓(xùn)警員能夠有機(jī)會接受比較系統(tǒng)的訓(xùn)練，此階段也是練習(xí)過程中的大部分錯誤動作得到糾正的關(guān)鍵時。通過此階段后，便初步建立了動力定型，但定型尚不穩(wěn)固。表現(xiàn)特征是，運用此階段警察武力使用動作技能，如果遇到武力使用對象的對抗或圍觀群主的干擾等壓力因素出現(xiàn)時，武力使用技能不規(guī)范動作可能重新出現(xiàn)。因此，在此過程中，應(yīng)特別加強(qiáng)對錯誤動作的糾正，對技術(shù)細(xì)節(jié)進(jìn)行雕琢，使動作技術(shù)規(guī)格日趨準(zhǔn)確。反觀警務(wù)實戰(zhàn)實踐來看，很多傷亡案例中，警察武力使用動作完成效果不好，或未完成，多數(shù)是由于現(xiàn)場復(fù)雜執(zhí)法環(huán)境的以及壓力干擾所造成動作錯誤。

鞏固階段就是警察武力使用訓(xùn)練最關(guān)鍵階段。受訓(xùn)警員通過一定次數(shù)的重復(fù)練習(xí)，建立和鞏固運動條件反射，形成動力定型。此時，受訓(xùn)警員動作技能準(zhǔn)確和熟練，他們可以根據(jù)執(zhí)法需要無意識完成技能動作。而且，在執(zhí)法環(huán)境條件變化時，動作也不受影響和破壞，動作完成輕松自如[11]。嚴(yán)格意義上講，至此，警察武力動作才算真正掌握，或者說經(jīng)歷了這幾個必須經(jīng)歷的階段，才能真正建立起動作的自動化階段，才能在實戰(zhàn)狀態(tài)自如運用（如圖2所示）。

圖2 武力使用技能形成規(guī)律

四、樹立體能、技能、戰(zhàn)術(shù)“三位一體”一元訓(xùn)練理念

武力使用技能訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)突出其“訓(xùn)練性”，以運動訓(xùn)練學(xué)位理論支撐，從運動訓(xùn)練學(xué)視角，進(jìn)行動作習(xí)得訓(xùn)練。警察戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練則突出 “教育性”特質(zhì)，在武力使用法律情境中，以“問題解決”為導(dǎo)向，著重開展戰(zhàn)術(shù)思維訓(xùn)練。

目前來看，警察武力使用訓(xùn)練教官們，因為實施訓(xùn)練所需，對體能、技能、戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行了人為的分離，但我們知道，體能、技能、戰(zhàn)術(shù)是構(gòu)成警員武力使用能力和警務(wù)實戰(zhàn)能力不可分割的整體。不存在沒有體能內(nèi)容的警務(wù)實戰(zhàn)動作技能，也不存在沒有動作技能參與的戰(zhàn)術(shù)表現(xiàn)。體能、技能、戰(zhàn)術(shù)就象形式與內(nèi)容一樣，在警務(wù)實戰(zhàn)中相互交融，從未分離。因此，我們要從警務(wù)實戰(zhàn)角度出發(fā)，把警察武力使用能力訓(xùn)練看作一個整體，訓(xùn)練和挖掘受訓(xùn)警員整體武力使用能力。反之，如果把體能、技能等子能力人為割裂開來訓(xùn)練發(fā)展，將不利于實現(xiàn)警員武力使用能力和警務(wù)實戰(zhàn)能力的整體性提高。體能、技能、戰(zhàn)術(shù)“三位一體”一元訓(xùn)練理念屬于整體論綜合思維方式，即體能、技能與戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練融為一體，在戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中融入技能，在技能訓(xùn)練中遵循戰(zhàn)術(shù)規(guī)律。從系統(tǒng)論角度來看，武力使用的技能與戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，實際上更應(yīng)該建立在體能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，而動作技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)意識與技能相互依存、相互作用、相互融合，最終形成貼近實戰(zhàn)需要的武力使用能力（如圖3）。

圖3 警察武力使用能力一元訓(xùn)練理念

傳統(tǒng)的武力使用訓(xùn)練常常將“身體素質(zhì)訓(xùn)練”和“技術(shù)與技能訓(xùn)練”分開進(jìn)行，最后階段，再進(jìn)行“綜合戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練”?！吧眢w素質(zhì)訓(xùn)練”通常包括速度素質(zhì)、力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、柔韌素質(zhì)等，具體科目有100米跑、單杠引體向上、雙杠雙臂曲伸、1000米跑、往返跑、仰臥起做、俯臥撐、總跳摸高等。 “技術(shù)與技能訓(xùn)練”主要包括搏擊技能、徒手防衛(wèi)控制技能、槍械使用技能、泅渡技能等內(nèi)容?！熬C合戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練”則以模塊化形式，圍繞盤查、車輛查控、抓捕、建筑物搜捕等綜合實戰(zhàn)任務(wù)開展訓(xùn)練。實施過程中，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)訓(xùn)練理論中將武力使用能力分為若干構(gòu)成因素，尤其是將身體素質(zhì)（體能）與技術(shù)（技能）作為兩項“元因素”而分別開展訓(xùn)練實施不合理的。

在緊貼實戰(zhàn)的訓(xùn)練中，遵循強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和實戰(zhàn)緊密結(jié)合，高度一致的指導(dǎo)思想，要求我們設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法時，要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練內(nèi)容從實戰(zhàn)轉(zhuǎn)變演變而來的，把訓(xùn)練做成實戰(zhàn)的另外一種表現(xiàn)狀態(tài)。所以，從動作效果和戰(zhàn)術(shù)謀略必須保持與實戰(zhàn)需求保持高度一致，這無疑是提高訓(xùn)練質(zhì)量的有效做法。

五、結(jié)語

警察武力使用訓(xùn)練實施過程中，如果無法正確認(rèn)識警察武力使用訓(xùn)練活動中 “訓(xùn)練性”和“教育性”的性質(zhì)與關(guān)系，訓(xùn)練實施過程中，則不可避免的出現(xiàn)割裂體能、技能、戰(zhàn)術(shù)等子能力開展訓(xùn)練，或“點到為止”式的技能訓(xùn)練來獲得警務(wù)實戰(zhàn)訓(xùn)練技能。而以貼近實戰(zhàn)為出發(fā)點的開展訓(xùn)練，則不能忽視基礎(chǔ)動作訓(xùn)練。相反，必須要以扎實的動作技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，否則，武力使用訓(xùn)練必將失去自身存在的價值與意義。