陳文杰

摘 要：游戲是幼兒教育之重要方式，而自主游戲則能讓幼兒于游戲中培養(yǎng)能力，增強對外界之認知，發(fā)展思維，更為健康地成長。當前，我國幼兒教育已十分重視自主游戲的實施，教師也進一步認識到了自身在幼兒自主游戲中的指導作用，并積極探索有效教學策略。然而，幼兒自主游戲之開展還受到多方面因素之影響，要想保障教育實效性，還需對幼兒自主游戲之實施進行深入研究。對此，本文探討了幼兒自主游戲之有效實施策略，以供參考。

關鍵詞：幼兒；自主游戲；實施策略

游戲教學是幼兒較為喜歡的教學方式，在幼兒教育中亦得到了普遍應用。為培養(yǎng)幼兒的社會適應能力，增強其情感體驗，幼兒教育中引入了自主游戲策略，以期通過讓幼兒自主參與游戲活動的方式，激發(fā)其內在潛能，發(fā)展興趣愛好，并借助教師的有效指導，實現(xiàn)教育目的之達成，促進幼兒更好發(fā)展。自主游戲更注重幼兒主動性的培養(yǎng)，突出了幼兒的教學主體地位，教師在其中僅充當引導者之角色，為幼兒提供充足發(fā)展空間，實現(xiàn)幼兒自我意愿之完整呈現(xiàn)。此外，自主游戲已成為當下幼兒教育之普遍開展方式，本文對此加以探究，能為當前幼兒教育工作提供一定的指導，研究意義顯著。

一、影響幼兒自主游戲的因素分析

（一）游戲環(huán)境因素

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中確切提出，幼兒園一應設施以及活動材料都需有助于促進幼兒對生活進行主動探索，也需有助于培養(yǎng)幼兒與人交往之能力。由此可知，游戲環(huán)境對幼兒自主游戲影響甚大。眾所周知，游戲活動的開展離不開游戲環(huán)境，只有契合游戲需要的良好環(huán)境才能更好地滿足游戲活動的開展，使幼兒得以盡情釋放天性，展示自我個性。此外，游戲環(huán)境中的活動設施、活動材料等皆對幼兒自主游戲能夠起到指引的作用，使幼兒游戲活動不會偏離教學方向，有效培養(yǎng)幼兒的能力。例如，當教師在游戲活動中為幼兒準備好彩筆、白紙等材料時，幼兒則自然而然會知曉這是一個與繪畫相關的游戲，并圍繞這一游戲主題進行活動的設計和開展。幼兒在自主游戲過程中時刻都與游戲環(huán)境進行著各種各樣的互動，在這樣的互動中，幼兒參與游戲的熱情將更為高漲，思維能力、語言能力、肢體鍛煉水平將獲得全面提升。正如讓·皮亞杰所言的，兒童的發(fā)展并非瓜熟蒂落的過程，也非直接學習之結果，其是在與環(huán)境互動的過程中實現(xiàn)的認知結構由量變到質變之過程。因此，教師應重視游戲環(huán)境之創(chuàng)設，根據(jù)自主游戲之主題與教育目標進行環(huán)境的構建與優(yōu)化，使環(huán)境因素成為影響幼兒自主游戲開展的正相關因素，提高活動成效。

（二）幼兒生活經驗

教育學者陶行知曾言，生活即教育，此語道破了教育的玄機，并明確了生活在教育中之核心地位。在當前教育教學改革背景下，生活教育理論已受到了各方教師的重視，并被貫徹于各項教育實踐活動之中，幼兒自主游戲教學亦不例外。幼兒也是一個獨立自主的人，其生活于紛繁復雜的社會中，也是一位社會人，在其學習活動中多少都會受到生活經驗對其帶來的影響。特別是對于自主游戲活動這樣一類教師放手讓幼兒自由發(fā)揮的活動，幼兒一應的選擇和活動動機都與其生活經驗和社會認識相關，包括活動材料之選擇、游戲情節(jié)之設計、與人溝通之方式等等，若教師能選取生活類主題開展游戲教學，或是引入生活化的游戲內容，則更能調動幼兒的生活經驗，促進幼兒積極投入活動之中。但是，教師也應認識到幼兒由于生長環(huán)境不同，個體之間也會存在較大的差異性，這類差異性會成為自主游戲活動高效開展之阻礙。因此，教師應注重觀察幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)，了解其特點，有效介入指導，進行活動策略調整，以促進每一位幼兒的發(fā)展。

（三）教師介入指導

幼兒自主游戲活動雖然強調幼兒的自主性，主張讓幼兒自行自動參與游戲活動，以張揚其個性，為其創(chuàng)建自我發(fā)展之平臺。但幼兒的認知水平以及生活經驗畢竟有限，且在游戲活動中難免會遇到這樣或那樣的困難，為保證活動的有序開展，就需要教師能夠適時介入指導，根據(jù)游戲活動的實際情況或改變游戲規(guī)則、或調節(jié)幼兒之間的矛盾、或補充游戲材料等等，以使游戲活動能夠按照預期發(fā)展目標進行推進，實現(xiàn)教學的高效生成。教師應認識到自身是幼兒學習的引路者，自身所采用的教學方式、教學態(tài)度，以及自身的專業(yè)水平、教育理念等皆會對幼兒產生一定的影響，而這種影響不僅會在游戲的設計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來，還會在游戲開展的過程中以及游戲的評價活動中體現(xiàn)出來。因此，教師不僅要準確把握游戲之特點，科學組織游戲活動，以使幼兒能夠在娛樂中有所收獲，獲得良好游戲體驗，還需正確區(qū)分游戲類型，有側重點地開展游戲活動，培養(yǎng)幼兒的能力素養(yǎng)，并形成一定結構的游戲體系。除此之外，教師還應有效調動幼兒自主游戲之興趣，使之能有目標地參與游戲活動，獲得個人發(fā)展。

二、幼兒自主游戲的有效實施策略

（一）優(yōu)化游戲環(huán)境，滿足幼兒游戲需求

對于幼兒自主游戲而言，游戲材料是其有效開展之保障，只有準備了充分、合理的游戲材料，讓幼兒見到這些材料并對其產生想要玩的興趣，才能實現(xiàn)幼兒與材料的進一步互動，并邊玩邊思考，逐漸產生持久的游戲熱情，更加專注于游戲活動，充分發(fā)揮自身的主動性，獲得更為強烈的情感體驗。在這一過程中，幼兒的思維也將得以發(fā)展，認知能力也將得以提升。在進行游戲環(huán)境優(yōu)化以及游戲材料投放的過程中，教師應盡量結合幼兒的年齡特點、心理需要、認知特點、游戲需要等對各類游戲材料進行全方位的綜合考慮，實現(xiàn)材料的科學合理投放，為幼兒創(chuàng)設更為適宜的游戲環(huán)境。具體而言，針對小班幼兒，由于其手腦平衡協(xié)調能力還較弱，形象思維還不夠成熟，且對事物的認知有限，教師則需為其提供簡單、常見、已成型的游戲材料，例如小鏟子、氣球、布娃娃、玩具汽車、工具箱等等，讓其在獲取到材料的同時即能利用其開展自主游戲活動。針對中班與大班的幼兒，由于這類幼兒的思維發(fā)展得更好，動手能力更強，也有了自己的想法和探究欲望，教師則可選取多樣化的材料，并加大材料使用難度，使之在自主游戲中能有更多的選擇，并通過自主思考和探究進程材料的組合利用，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，如智能型玩具、組合類玩具、待加工類材料等等。

（二）歸還幼兒游戲權，促其主動參與

精神分析學研究表明，人在游戲活動中能夠實現(xiàn)自身愿望的滿足，這是一種人對現(xiàn)實不滿的補償方式，可進行心理治療。而自主游戲活動可讓幼兒擺脫生活中成人強加其身的束縛感，進行不良情緒的發(fā)泄，緩解內心緊張情緒，進而于不知不覺中實現(xiàn)自我發(fā)展。因此，在自主游戲活動中，教師應盡量歸還幼兒游戲主動權，使之能全身心投入其中，充分發(fā)揮主動性，于玩樂中實現(xiàn)自我創(chuàng)造與自我發(fā)展。具體而言，教師需進行如下安排：

第一，讓幼兒自主確定游戲主題。一直以來，幼兒游戲活動多數(shù)由教師操控，玩什么游戲、如何玩，都由教師選擇。而教師往往根據(jù)游戲的易實施性、易管理性等角度進行考量，很少考慮幼兒的游戲需求以及游戲意愿。如此組織游戲活動，自然難以調動幼兒的參與熱情，也難以達到預期教學效果。因此，在自主游戲活動中，教師應給予幼兒充分的自主性，讓其自主確定游戲主題，共同商討玩什么、怎么玩。如此，幼兒根據(jù)自身游戲意愿參與游戲活動，定會更加投入，收獲也會更多。

第二，讓幼兒自主分配游戲角色。游戲活動中往往會有角色的分配，教師可先了解幼兒的意愿，看看其想要扮演什么樣的角色，而后教師可以活動參與者的身份參與角色的分配，同幼兒一起商討確定角色，充分尊重幼兒的主體地位，配合幼兒的角色安排，使幼兒能夠滿意自身的角色，進而更有興致地參與游戲活動，充分發(fā)揮自主性，而教師則起到間接指導之作用。

第三，讓幼兒自主確定游戲規(guī)則。任何游戲活動都有其規(guī)則，沒有規(guī)則，游戲則難以開展。在自主游戲活動中，教師可引導幼兒自行說出游戲規(guī)則，然后師生一起討論交流，共同制定好規(guī)則，教師則對其中不合理之處適時指出，引導幼兒對規(guī)則進行合理修改和調整，使游戲能更好開展。這其中，幼兒的自主性得以充分發(fā)揮，參與熱情也將更為高漲。

（三）教師適時指導，提高游戲有效性

雖然自主游戲強調提升幼兒主體地位，但教師不可僅做旁觀者，而應扮演好組織者角色，及時指出游戲中的問題，并適時加以指導，以提高游戲的有效性，使游戲活動能夠按照既定目標來開展。一方面，教師應適時補充游戲材料，避免因材料缺少而導致游戲受阻；另一方面，教師應適時幫助幼兒解決游戲中遇到的難題，并鼓勵其繼續(xù)努力完成游戲。此外，教師還應成為調解人，調解幼兒在游戲中的矛盾，保證游戲順利開展。例如，在“汽車總動員”游戲中，由于汽車數(shù)量有限，而很多幼兒都想玩汽車，做汽車司機，不想扮演路人和交警，在角色選取環(huán)節(jié)出現(xiàn)了矛盾糾紛，游戲難以繼續(xù)開展。這時，教師就可提出輪流扮演角色的辦法，給予每一位幼兒扮演汽車司機的機會，并講解其他角色的特殊作用，有效化解了矛盾。如此一來，幼兒懷揣期待參與游戲，教學效果顯著。

三、結語

總之，自主游戲是幼兒教學之重要方式，需要教師認真對待，正確認識影響幼兒自主游戲開展的因素，并進行教學策略的優(yōu)化調整，使每一位幼兒都能發(fā)揮自主性，展示個性，于自主游戲中獲得發(fā)展。

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