陳英

摘 要：“大學(xué)英語+”教學(xué)模式是我校大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施的教學(xué)模式，該教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用新型教學(xué)方法，取得比較理想的課內(nèi)外教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效。本文就“大學(xué)英語+”教學(xué)模式所取得的成果進(jìn)行反思，探討解決問題的有效措施，并積極實(shí)踐，以期為接下來的教學(xué)改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：“大學(xué)英語+”教學(xué)模式；成果反思

“大學(xué)英語+”教學(xué)模式在我校實(shí)施已經(jīng)進(jìn)入到第四個(gè)學(xué)期，該教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用新型教學(xué)方法，取得比較理想的課內(nèi)外教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，在整個(gè)校園營造了濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力、交際能力和思辨能力。在取得教學(xué)成果的同時(shí)，我們也反思該模式在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，探討解決問題的有效措施，并進(jìn)行實(shí)踐，以期為接下來的教學(xué)提供有益參考。為了能夠更詳盡地分析教學(xué)改革中所出現(xiàn)的問題，我們從課堂組織、教學(xué)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)效果、教學(xué)測評五個(gè)方面來加以總結(jié)，提出切實(shí)可行的解決措施。

一、課堂組織方面

大學(xué)英語實(shí)行分級(jí)教學(xué)以后，班級(jí)不再以行政班進(jìn)行授課，而是根據(jù)測試成績進(jìn)行分級(jí)分類教學(xué)，即發(fā)展班、提高班和基礎(chǔ)班，非藝術(shù)類和藝術(shù)類。這種打亂行政班的課堂組織模式，有利于縮小班級(jí)人數(shù)，改變以往大班教學(xué)的弊端，為課堂互動(dòng)提供有利條件。

在實(shí)施該課堂組織模式的三個(gè)學(xué)期中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。大學(xué)英語一個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生來自于不同的行政班級(jí)，學(xué)生的流動(dòng)性大，教師的更換率高，因此造成了教學(xué)班里不同班級(jí)的學(xué)生相互間交流較少，教師和學(xué)生之間也相互不熟悉，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系都不夠穩(wěn)定，沒能為英語教學(xué)提供有利的人文環(huán)境和條件。

針對該課堂組織模式產(chǎn)生的問題，我們提出了有效措施，在實(shí)施“大學(xué)英語+”教學(xué)模式的第四個(gè)學(xué)期，進(jìn)行了課堂組織模式的調(diào)整。將原分級(jí)分類教學(xué)，即發(fā)展班、提高班和基礎(chǔ)班，非藝術(shù)類和藝術(shù)類，調(diào)整為非藝術(shù)類分為發(fā)展班和提高班，藝術(shù)類不分級(jí)，即第四個(gè)學(xué)期去掉基礎(chǔ)班，非藝術(shù)類只有少數(shù)成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入發(fā)展班，原行政班大部分的學(xué)生都在提高班，不與其他班級(jí)學(xué)生合班上課。另外考慮到藝術(shù)類學(xué)生英語水平整體較為薄弱，保持原行政班不分級(jí)。該課堂組織模式的調(diào)整，同時(shí)吸取了行政班和分級(jí)班兩方的優(yōu)點(diǎn)，既可以為因材施教提供有利的教學(xué)前提條件，又可以維護(hù)班級(jí)學(xué)生關(guān)系的相對穩(wěn)定性和照顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，改善班級(jí)教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的分工合作，有利于教與學(xué)。

二、教學(xué)內(nèi)容方面

“大學(xué)英語+”教學(xué)模式有利于教師因材施教，可根據(jù)不同班型學(xué)生的英語水平選擇難易程度相當(dāng)?shù)氖谡n內(nèi)容，側(cè)重聽說能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)在互聯(lián)網(wǎng)+模式下隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、手機(jī)APP和第二課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并增強(qiáng)跨文化交際能力的培養(yǎng)，對學(xué)生開口說英語以及口語交際能力的提高有所幫助。

根據(jù)大學(xué)英語學(xué)生的調(diào)查問卷和訪談內(nèi)容，歸納總結(jié)不同級(jí)別學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容方面提出的問題。發(fā)展班學(xué)生反饋的問題：由于發(fā)展班是外教全英文授課，外教語速較快，將近過半的學(xué)生認(rèn)為不能完全聽懂，在課堂上有點(diǎn)力不從心，所以發(fā)展班學(xué)生希望外教能放慢語速，多做一些互動(dòng)活動(dòng)；提高班學(xué)生反饋的問題：將近70%的提高班學(xué)生表示比較喜歡目前的教學(xué)方式，但希望教師課堂上能加入一些語法方面的知識(shí)，增加學(xué)生自我表現(xiàn)的時(shí)間，鍛煉口語；基礎(chǔ)班學(xué)生反饋的問題：由于基礎(chǔ)班的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，教師課堂上主要側(cè)重于糾正學(xué)生的語音語調(diào)、基本詞匯和基礎(chǔ)口語句型的講解和應(yīng)用，很多學(xué)生表示喜歡這樣的課堂模式，但由于課堂人數(shù)較多，并不是每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)和教師互動(dòng)，學(xué)生希望能有更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

針對教學(xué)內(nèi)容方面出現(xiàn)的問題，我們提出如下解決措施：第一、小班授課。分級(jí)教學(xué)以后，班級(jí)人數(shù)相比較于原行政班有了一定的減少，但對于語言課程，教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)仍然相對較多，不利于課堂互動(dòng)的有效實(shí)施。建議采取小班授課，增加課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)，提高課堂授課效率。第二、增加讀寫譯課內(nèi)外輸入量。大學(xué)英語側(cè)重聽說能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，課內(nèi)外的大部分時(shí)間用于聽說實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣的模式對于學(xué)生能說英語和敢于說英語起到了很好的引導(dǎo)作用。但是這種模式導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上疏忽了讀寫和翻譯的訓(xùn)練和輸入，所以我們在分級(jí)教學(xué)中加入讀寫和翻譯內(nèi)容，希望能夠互補(bǔ)，增加文本輸入量，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五種基本技能能夠同時(shí)得到訓(xùn)練，為學(xué)生提供全方位的英語學(xué)習(xí)課堂條件。

三、自主學(xué)習(xí)方面

“大學(xué)英語+”教學(xué)模式的一大特色是除了正常的課堂教學(xué)外，很大一部分教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容要依賴于學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，即手機(jī)APP和網(wǎng)絡(luò)自主平臺(tái)學(xué)習(xí)。這種模式順應(yīng)時(shí)代要求，能夠最大限度把課堂教學(xué)和課外自學(xué)結(jié)合起來，把有限的課堂變?yōu)闊o限的課外自學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，使學(xué)生終生受益，實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)方面，根據(jù)調(diào)查問卷歸納學(xué)生反饋的問題：手機(jī)APP方面，過半的學(xué)生表示喜歡百詞斬、可可英語和英語流利說APP，但有部分學(xué)生覺得可供選擇的APP較少，希望教師能提供更多綜合性強(qiáng)的APP。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)方面，學(xué)生建議教師加強(qiáng)監(jiān)督，防止一些學(xué)生掛機(jī)，以及希望平臺(tái)學(xué)習(xí)不要僅限于校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，能讓學(xué)生平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)更有彈性。

針對自主學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問題，我們提出如下解決措施：第一、改善平臺(tái)技術(shù)，防止掛機(jī)?？赏ㄟ^更換自主學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容，使用不同出版社的教材與平臺(tái)配套，不限于校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)手機(jī)、電腦隨時(shí)隨地能夠?qū)W習(xí)的目標(biāo)。第二、甄選平臺(tái)內(nèi)容。教師可根據(jù)不同班別，幫助學(xué)生選擇適合學(xué)生水平的平臺(tái)自學(xué)內(nèi)容，與課堂教學(xué)相輔相成的內(nèi)容為首選，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生最大限度利用平臺(tái)的海量資源進(jìn)行自學(xué)，加強(qiáng)在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生的互動(dòng)，進(jìn)行監(jiān)督、答疑和指導(dǎo)。第三、推薦更多類型的手機(jī)APP。在教學(xué)中，教師們主要推薦了三個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的APP，分別是百詞斬、可可英語和英語流利說。通過三個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們了解到學(xué)生對于有限的幾個(gè)APP是不滿足的。所以我們建議教師們關(guān)注和試用更多APP，滿足不同水平、不同專業(yè)的學(xué)生的需求，讓英語學(xué)習(xí)真正方便起來，讓手機(jī)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)最便捷的工具。

四、教學(xué)效果方面

“大學(xué)英語+”教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用新型教學(xué)方法，取得比較理想的課內(nèi)外教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效。該教學(xué)模式受到學(xué)生的普遍認(rèn)可和歡迎，課堂變得更加熱鬧，學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，從一開始的不敢說和怕說錯(cuò)，到現(xiàn)在的大膽說和不怕犯錯(cuò)，這看似無奇的課堂表現(xiàn)背后，是教師和學(xué)生持之以恒努力的成果，學(xué)生們收獲的不僅僅是英語聽說能力的提高，更是自信心的大幅度提高，我們希望學(xué)生們可以從這樣的課堂自信地走出社會(huì)，英語學(xué)習(xí)能夠?yàn)樗麄兌嚅_一扇門，實(shí)現(xiàn)他們的人生目標(biāo)。

在取得可喜成果的同時(shí)，我們也在反思教學(xué)效果方面的問題。相對于學(xué)生們聽說應(yīng)用能力的提升和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生們的讀寫和翻譯能力相對薄弱。在今后的教學(xué)中，我們在側(cè)重聽說能力訓(xùn)練的同時(shí)，要兼顧到讀寫和翻譯技能訓(xùn)練，全面發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫譯能力。

五、教學(xué)測評方面

“大學(xué)英語+”教學(xué)模式改變“一考定優(yōu)劣”的傳統(tǒng)測評方式，建立以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，依托互聯(lián)網(wǎng)的多元化測評方式，實(shí)現(xiàn)測評方式的公正性、多樣性、綜合性和全面性。多元化測評方式包括課堂活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、手機(jī)APP、第二課堂活動(dòng)、期末測評等。教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇適合的測評方式，將測評分解到教學(xué)的整個(gè)過程，使測評真正起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，有助于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

教學(xué)測評方面，一開始我們設(shè)置的是不同班別的期末測評使用不同難度系數(shù)的試卷，對于這種分級(jí)測試，發(fā)展班的部分同學(xué)認(rèn)為自己課程難度與要求明顯難于提高班與基礎(chǔ)班的同學(xué)，然而需要在同一平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)綜合測評，所以認(rèn)為自己“吃虧”了；提高班有些同學(xué)認(rèn)為，自己這個(gè)級(jí)別的考試與基礎(chǔ)班無異，相對于他們的基礎(chǔ)而言比較簡單，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不大；而基礎(chǔ)班的試卷難度相對較小，基礎(chǔ)班的同學(xué)也沒法和其他班別比較，沒有對比就沒有進(jìn)步。

針對期末測評出現(xiàn)的問題，我們提出了解決措施，并在教學(xué)考核中實(shí)施，即所有班別采用水平考試，使用同一難度系數(shù)的試卷，這樣可以兼顧公平性和科學(xué)性，考核結(jié)束也便于教師水平比較，結(jié)合數(shù)據(jù)科學(xué)分析試卷，為接下來的大學(xué)英語教學(xué)改革提供有益參考和建議。另外，對于平臺(tái)掛機(jī)和手機(jī)APP有可能出現(xiàn)作弊現(xiàn)象影響公平考核，教師除了要在技術(shù)方面加以改善，選擇監(jiān)督力度更強(qiáng)的平臺(tái)和APP，更主要的是教師要多使用激勵(lì)政策鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從內(nèi)心愛上自主學(xué)習(xí)模式，慢慢培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

“大學(xué)英語+”教學(xué)模式實(shí)施以來，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣、積極性、綜合語言運(yùn)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力方面都得到了提高，說明新的教學(xué)模式確實(shí)取得了一定的效果。但仍需進(jìn)一步改進(jìn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，調(diào)整課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)，注重夯實(shí)聽說讀寫譯基礎(chǔ)，加入專門用途英語，全方位提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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