摘 要：我國社會經(jīng)濟高速發(fā)展決定了人才需求量的不斷增加，其中會計專業(yè)人才需求量也明顯提升。會計專業(yè)人才隊伍建設(shè)越來越成為企業(yè)財務(wù)會計管理改革的重要一環(huán)，而作為會計專業(yè)人才重要培養(yǎng)基地的高職院校在會計專業(yè)教學(xué)當(dāng)中的不足卻造成人才培養(yǎng)程度不足、人才綜合素養(yǎng)不達標(biāo)的問題。本文以高職院校會計專業(yè)教學(xué)為研究主題，分析其中的具體問題并提出相應(yīng)的解決辦法，以期該對策能夠幫助實現(xiàn)高職院校會計專業(yè)教學(xué)的改革和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；教學(xué)；問題；對策

高職教育作為我國教育體系的重要構(gòu)成，其在人才培養(yǎng)上作出了重要貢獻。而就當(dāng)前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)來看，由于教學(xué)體系的不完善導(dǎo)致教學(xué)效果不佳、會計人才綜合素質(zhì)不達標(biāo)等問題造成會計人才輸出上的相應(yīng)困境，這對我國社會經(jīng)濟長足發(fā)展而言較為不利。因此，高職院校需對該問題予以高度重視，在會計專業(yè)教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行上進行有效改革，解決當(dāng)前教學(xué)中的問題，使得會計專業(yè)人才培養(yǎng)更加科學(xué)化、有效化。當(dāng)前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在很多問題，為更好地為社會輸送優(yōu)質(zhì)的會計專業(yè)人才，高職院校要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，強化會計專業(yè)技能考核并與優(yōu)質(zhì)企業(yè)介作，給學(xué)生提供高質(zhì)量的實習(xí)機會。

一、高職院校會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）職業(yè)教育理念落后，會計教育目標(biāo)存在偏差

高職院校會計專業(yè)教學(xué)效果不佳很大程度源于職業(yè)教育理念上的偏差。許多高職院校的教育理念未能基于時代和社會發(fā)展的當(dāng)今特點與未來形勢作出相應(yīng)調(diào)整和更新，仍沿用過去的教育理念，也就導(dǎo)致會計人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，實際教育的重點和方向錯誤。雖然我國相關(guān)政府已經(jīng)就會計專業(yè)教學(xué)予以重視，但會計專業(yè)的教學(xué)規(guī)模并未有很大擴展，高職院校在會計專業(yè)教學(xué)上亦步亦趨，無法發(fā)展出具有自身特點和辦學(xué)特色的辦學(xué)宗旨與目標(biāo)，過分強調(diào)升學(xué)率、招生率等，忽視了就業(yè)率的重要性，實際教學(xué)不能明確就業(yè)的導(dǎo)向作用，造成會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量相對較低[1]。會計教育目標(biāo)存在偏差，實際教學(xué)效果也就無法達到國家相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和社會人才需求標(biāo)準(zhǔn)。

（二）過分倚重理論教育，會計實踐教學(xué)嚴重不足

由于職業(yè)教育理念和教育目標(biāo)出現(xiàn)偏差，部分高職院校會計專業(yè)的教學(xué)在實踐過程中也容易出現(xiàn)偏差，多過分強調(diào)和倚重理論教育，在實踐教學(xué)方面存在嚴重不足。教師在課堂授課時往往著重于理論知識的講解和傳授，不能很好地結(jié)合實踐教育手段進行立體化教學(xué)[2]。從會計專業(yè)本身的特點來看，其實踐性較強，需要相應(yīng)人才在扎實的理論基礎(chǔ)上擁有突出的實踐操作和應(yīng)變能力。滿堂灌式的教學(xué)方式造成教師地位過高，學(xué)生處于被動接受和學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性、積極性不強，被動地接受理論知識造成的后果是學(xué)生對所學(xué)知識的認知不夠，不能將相應(yīng)知識用到實處，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和實際效果不佳，這不僅影響院校自身教學(xué)質(zhì)量，還造成學(xué)生競爭和工作中的不利局面。

（三）考核方式片面單一，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)不全

社會用人單位在選擇會計專業(yè)畢業(yè)生時，往往要求學(xué)生在具備扎實理論基礎(chǔ)與海量專業(yè)知識的同時能夠擁有較強的實踐操作能力，能夠勝任會計工作中的各項復(fù)雜任務(wù)[3]。而高職院校在學(xué)生的考核上往往通過專業(yè)理論知識考試完成，根據(jù)學(xué)生考試成績判斷學(xué)生能力的大小。而單純通過相應(yīng)考試往往不能完全說明學(xué)生掌握了扎實的會計知識并具備較強的實踐工作能力，尤其是獨立思考和協(xié)調(diào)處理等方面的能力，僅憑測試成績作判斷是相對片面的。部分學(xué)生考試成績突出，而在基本實踐操作乃至人際交往溝通上存在較大不足，相應(yīng)能力未能有效培養(yǎng)，也就體現(xiàn)了高職院?，F(xiàn)有考核方式在實際運用中的不足。在考核方式的引導(dǎo)下學(xué)生往往重視理論知識的學(xué)習(xí)而忽視其他職業(yè)能力的培養(yǎng)，其職業(yè)能力發(fā)展受到很大限制。

（四）校外實訓(xùn)基地受限，校企合作優(yōu)勢難以發(fā)揮

高職院校會計專業(yè)為貫徹國家教育部門在理論和實踐能力培養(yǎng)上的政策，往往通過與社會企業(yè)合作的方式建設(shè)校外實訓(xùn)基地，以此作為會計專業(yè)學(xué)生實踐觀察和操作的重要基地。教育部門提倡校企之間精誠合作，但由于會計專業(yè)有著保密方面的特點，企業(yè)為自身商業(yè)利益考量往往不能完全讓學(xué)生進行手動操作，這就導(dǎo)致校外實訓(xùn)基地存在相應(yīng)限制，學(xué)生多在實訓(xùn)期進行觀察學(xué)習(xí)，無法深入到實操階段，不能通過企業(yè)的業(yè)務(wù)信息作實戰(zhàn)練習(xí)[4]。這樣一來，校企之間的合作受限，合作的優(yōu)勢很難發(fā)揮出來，學(xué)生在實訓(xùn)能力鍛煉上存在缺陷，這對于走向會計專業(yè)人才而言仍有著很大距離。相應(yīng)局限的產(chǎn)生很大程度還源自高職院校教育理念和手段的滯后，不能緊跟時代發(fā)展的腳步，無法運用到現(xiàn)代科技手段進行實訓(xùn)教學(xué)。

二、高職院校會計專業(yè)教學(xué)問題的對策

（一）更新會計職業(yè)教育理念，明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

為落實會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校應(yīng)當(dāng)對自身的職業(yè)教育理念進行有效更新，明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，以該目標(biāo)為努力方向著手開展實際教學(xué)工作。會計專業(yè)人才需要具備扎實的專業(yè)知識，同時能夠擁有扎實的操作技能，可有效分析和處理工作中面臨的各種復(fù)雜疑難問題。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)首先摒棄傳統(tǒng)陳舊的教育理念，對社會市場進行調(diào)查分析，明確當(dāng)前會計專業(yè)人才的需求方向和側(cè)重點，其次即借助于經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)人員或企業(yè)優(yōu)秀財務(wù)代表的經(jīng)驗優(yōu)勢，由其講解當(dāng)前企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求情況，同時結(jié)合高職院校自身的教學(xué)情況確定以后的教育目標(biāo)。明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)才能更好地落實每個教育項目，使得會計專業(yè)人才培養(yǎng)更具前瞻性和目標(biāo)性[5]。

（二）科學(xué)合理設(shè)置課程體系，重點強化實踐教學(xué)

科學(xué)合理設(shè)置課程體系，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生目標(biāo)的就業(yè)情況和我國社會需求為依據(jù)對課程體系進行適當(dāng)更新，存在不當(dāng)之處則作及時調(diào)整。從我國當(dāng)前的相關(guān)政策出發(fā)，對課程體系作優(yōu)化設(shè)置后對授課內(nèi)容也作有效更新，確保課程知識與時代和社會接軌，所授即所需[6]。同時，高職院校還應(yīng)當(dāng)以專業(yè)素質(zhì)與崗位能力作為重點，在課程設(shè)置中明確職業(yè)能力發(fā)展的導(dǎo)向作用，在課程體系規(guī)劃上更加著重于實踐教學(xué)。對于教師而言，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)知識傳授中依據(jù)學(xué)生各自條件確定相應(yīng)培養(yǎng)方向，除基礎(chǔ)崗位能力外，還應(yīng)對實習(xí)能力、綜合業(yè)務(wù)能力等進行專門培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建立體科學(xué)評價機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

為消除單一片面評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)產(chǎn)生的負面影響，高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起立體科學(xué)的評價機制，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時為完善教育體系打下重要基礎(chǔ)[7]。首先，對以往單一考試進行有效升級，轉(zhuǎn)而以復(fù)合考試作為替代，讓期末成績的占比減小，平時成績的占比提高，提升考試成績的參考價值；其次，可有效結(jié)合靜態(tài)測試和動態(tài)測試方法，將學(xué)生平時的表現(xiàn)作為考評的重要部分。這樣一來，評價結(jié)果更加貼近學(xué)生的實際能力情況，也就能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動力，使其更加重視自身平時的表現(xiàn)，在課堂學(xué)習(xí)中的參與感更強，其知識水平和綜合能力的鍛煉效果也將顯著提升。

（四）構(gòu)建實訓(xùn)教學(xué)仿真基地，強化實際應(yīng)用能力

校企之間的合作對于高職院校的發(fā)展乃至學(xué)生的教育培養(yǎng)而言均有著重要意義，然而由于會計相對的保密性而導(dǎo)致兩者合作密切度不夠，學(xué)生很難在實習(xí)中獲得鍛煉的機會。為此，高職院?？芍执蛟煨?nèi)的仿真實驗室，充分利用國內(nèi)外的既有資源，構(gòu)建可用于學(xué)生實訓(xùn)的有效平臺[8]。在仿真基地的幫助下，學(xué)生可真實地體驗企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營全過程，同時可對企業(yè)財務(wù)工作有更加清晰的認識，能夠像進入企業(yè)會計崗位一樣作仿真練習(xí)，就企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)作加工和簡化，完成所需知識的實際運用，這樣可幫助學(xué)生在短時間內(nèi)獲得操作能力乃至綜合能力的鍛煉和提升，其知識的實際應(yīng)用能力顯著提升。結(jié)合最新的信息教材加以輔助，學(xué)生的實訓(xùn)操作將更加高效。

三、結(jié)語

我國社會主義市場經(jīng)濟體制不斷深化，經(jīng)濟順利轉(zhuǎn)型后的發(fā)展機遇無限，會計專業(yè)人才的需求量將進一步增大。對于高職院校來說應(yīng)當(dāng)看到未來的無限曙光，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)上進行有效反思，認識到現(xiàn)有教育理念和教學(xué)方式存在的局限性乃至不足，不斷強化會計專業(yè)實踐教學(xué)，在課程體系構(gòu)建、評價機制建設(shè)、實訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)和教師隊伍建設(shè)等方面不斷強化，打造扎實教育基礎(chǔ)，培養(yǎng)出具備高水平綜合素質(zhì)的會計專業(yè)人才，更好滿足社會對會計專業(yè)人才的需求。高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新已經(jīng)勢在必行，而作為高校會計專業(yè)老師只有在掌握市場變化的前提下，加大自身修養(yǎng)水平的提高，才能帶領(lǐng)學(xué)生向著更好的方向前進。

參考文獻：

[1]高子惠.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016（22）：399.

[2]張麗靜.高職會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題及對策[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2016（11）：115-116.

[3]喻碩.基于職業(yè)能力培養(yǎng)下高職會計專業(yè)教學(xué)模式研究[J].山東工業(yè)技術(shù)，2016（13）：260-261.

[4]吳鈺.關(guān)于我國會計監(jiān)督現(xiàn)狀的思考[J].小作家選刊，2018（11）：265.

[5]趙曉云.新形勢下高職會計專業(yè)的改革方向與探究[J].財經(jīng)界（學(xué)術(shù)版），2016（07）：254+330.

[6]謝力雄.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化探討[J].人才資源開發(fā)，2016（06）：81.

[7]趙靜.我國高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2016（01）：85-87.

[8]呂均剛，熊紹剛.會計專業(yè)中高職教育銜接存在的問題及對策[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，12（06）：85-87.