王瑞華

摘 要：本文嘗試以高校民族學本科專業(yè)所開設(shè)的民族志類課程為例，簡要總結(jié)了自主學習模式的理論基礎(chǔ)，探討高校大學生自主學習模式的構(gòu)建與實施。

關(guān)鍵詞：自主學習模式；民族學；民族志；高校

一、問題的提出

長期以來，在我國高校課堂教學中占據(jù)主導地位的是以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式。這種教學模式雖然符合高校擴招的政策和高等教育普及化的趨勢，但卻極大地抑制了學生的學習積極性和創(chuàng)新思維的發(fā)展，以及獨立思維能力的鍛煉。因此，2012年教育部出臺了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，其中明確提出了探索高校自主學習模式的要求：“改革教學管理，探索在教師指導下，學生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學習模式。創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學?！蓖瑫r要求“改革人才培養(yǎng)模式，實行導師制、小班教學，激發(fā)學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性”。可見，高校自主學習模式的探索與實踐已成為提高高等教育質(zhì)量的重要課題。民族志類課程是指中國民族志、世界民族志和民族志導論三門課程，這是教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》中所規(guī)定的民族學本科專業(yè)的核心課程。

二、自主學習模式的理論基礎(chǔ)

高校自主學習模式的探討，建立在對自主學習這一理念和方式的理解與應(yīng)用之上。自主學習是一種以學生為主體的新型學習方式和理念，是與教師主導的他主學習相對的一種學習方式。西方教育界關(guān)于自主學習的系統(tǒng)研究，始于20世紀60年代，但其思想淵源可以追溯到兩千多年前的古希臘時期。當時蘇格拉底所提出的“產(chǎn)婆術(shù)”理論，將教師比喻為“知識的產(chǎn)婆”，提出學生和教師通過討論、問答甚至辯論的方式共同尋求正確答案。20世紀60年代以來，西方教育界提出了大量與自主學習有關(guān)的術(shù)語，包括自我調(diào)節(jié)學習（self-regulated learning）、自我管理學習（self-managed learning）、主動學習（active-learning）、自我計劃學習（self-planned learning）、自我監(jiān)控學習（self-monitored learning）、自我定向?qū)W習（self-directed learning）、自我教育（self-education）、自我指導（self-instruction）等。有學者將自主學習的內(nèi)涵總結(jié)為三個方面，認為自主學習是一種教育目標、一種教學方法和一種綜合教育體系。

20世紀80年代中后期，我國學者開始對自主學習展開系統(tǒng)研究，在總結(jié)和分析國外自主學習理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育實際，對比以往以教師為主體的傳統(tǒng)接受式教育模式，系統(tǒng)闡述了在我國推廣自主學習理論和方法的必要性和深遠意義，并嘗試用自主學習理念指導國內(nèi)的教育實踐。20世紀90年代末，隨著自主學習問題被國家教育科學“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內(nèi)容，國內(nèi)對自主學習的研究日益深入，尤其是在中小學基礎(chǔ)教育、外語教學和高校體育類和思政類課程的自主學習研究中，取得了較為豐碩的成果，并且涌現(xiàn)出了一批關(guān)于自主學習模式的理論總結(jié)和實踐案例。上述中外研究成果，都是我們探討高校自主學習模式的理論基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建民族學專業(yè)民族志課程自主學習模式的思考

自主學習模式的構(gòu)成要素，包括自主學習各環(huán)節(jié)的設(shè)計、自主學習在實際教學過程中的實施，以及自主學習效果的評價與考核三個方面。下文將結(jié)合民族志類課程的具體情況，分別探討構(gòu)建自主學習模式的具體方法與舉措。

1.自主學習的設(shè)計

自主學習的設(shè)計，是整個自主學習模式建立的基礎(chǔ)，也是自主學習后續(xù)實施的綱領(lǐng)和依據(jù)。由于自主學習模式的建立是一個長期的過程，因此自主學習的設(shè)計需要教師在實際教學中不斷調(diào)整和完善。自主學習的設(shè)計主要包括以下三方面內(nèi)容：

第一，根據(jù)課程的性質(zhì)、該課程在整個專業(yè)課程體系中的地位以及學生的具體情況，確定合理、具體且可行的教學目標。如中國民族志課程一般為民族學專業(yè)本科生在大一時需要學習的課程，學生的知識儲備較為豐富，因此中國民族志課程的自主學習目標和對學生自主性的要求可以設(shè)置得高一些。而對于世界民族志課程，學生對世界上大多數(shù)國家和民族的認識相對較少，所以世界民族志和中國民族志的課程目標設(shè)計絕不能雷同，需要分別進行設(shè)計。另外，在確定教學目標時，需要考慮學生的具體情況，尤其是針對來自不同地區(qū)、不同民族的學生，可以考慮設(shè)置分級式教學目標，以適應(yīng)不同學習水平的學生。

第二，選取適宜的教學方法和手段。針對資料性較強的課程，如世界民族志和中國民族志，可以采取學生確定主題、課下查閱資料、課堂進行分享等方法設(shè)計教學環(huán)節(jié)。而針對研究性導向課程，如民族志導論，則需要教師給予更多的方法和理論指導，可以采取經(jīng)典民族志導讀分析和田野調(diào)查設(shè)計與實踐等方式開展教學。

第三，設(shè)計詳盡的教學組織方案。在正式開課之前，教師需要根據(jù)學生的情況，確定教學目標和教學方法，認真考慮各教學環(huán)節(jié)，制訂詳盡的教學組織方案，完善課程教學文檔，如教學大綱、教學進度計劃、考核方式與成績比例、課程評價體系等。在這一過程中，要注意合理分配教師講授理論和學生自主學習的課時比例，還需要考慮學校和學院在硬件和軟件設(shè)備上的保障度。

2.自主學習的實施

自主學習不同于完全的自學，以學生為中心的學習也并不意味著教師失去在課堂教學中的引導作用和調(diào)節(jié)作用。在自主學習模式下，教師的角色由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、引導者和監(jiān)督者。

首先，自主學習的組織。有別于教師主導的傳統(tǒng)課堂教學模式，自主學習模式下的教師首先需要將教學目標、教學方法、教學計劃等向?qū)W生予以說明，以方便學生自主學習。根據(jù)自主學習理論，學生自我負責管理學習。要做到這點，要求學生對學習要有清楚的認識，能夠系統(tǒng)地了解學習的目的、意義、內(nèi)容與價值，真正做到對自己的學習負責。不僅如此，教師還需要創(chuàng)建積極良好的課堂教學氛圍，保證學生有足夠的學習積極性、情緒安全感，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的看法。師生之間要建立彼此尊重、彼此接納的良性關(guān)系。如在中國民族志的教學中，教師可組織學生在第一節(jié)上課時身穿民族服飾，并進行展示和介紹。這既是對該課程基本性質(zhì)和內(nèi)容的直觀展示，也可以營造良好的學習氛圍，更能激發(fā)學生的學習積極性，為建構(gòu)自主學習打下基礎(chǔ)。

其次，自主學習的引導。雖然自主學習以學生為主導，但也要適當發(fā)揮教師在自主學習中的引導作用，教師可采取多種方式引導學生進行自主學習，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。結(jié)合民族志課程的特點，可采用的具體方法包括：（1）讀書報告。民族志導論中的理論部分單純依靠教師進行講授，很難達到預期的教學目標。而以民族志的理論發(fā)展為線，首先要求學生閱讀經(jīng)典民族志，撰寫讀書報告或在課堂上與同學分享讀書心得，之后再進行理論介紹，則能達到事半功倍的效果。（2）分組學習。在世界民族志和中國民族志課程教學中，可以采取分組學習的形式，安排學生在課下圍繞各個民族進行閱讀、整理資料，在課上展示自主學習的成果。分組學習既能鍛煉學生的自主學習能力，也可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、資料查閱能力和語言表達能力。（3）實地或模擬調(diào)查練習。對于民族志導論中的方法部分，在介紹民族志田野調(diào)查方法和技術(shù)要點的基礎(chǔ)上，可以組織學生進行民族志實地調(diào)查，也可以進行課堂模擬調(diào)查，師生之間也可以分享田野調(diào)查的經(jīng)驗，這些都是自主學習引導的有效手段。

3.自主學習的評價

傳統(tǒng)的課程學習效果評價體系采取的是教師單向性權(quán)威評價的方式，無論是平時、期中還是期末的評定，都是以成績?yōu)樽罱K呈現(xiàn)形式。而評價標準完全由教師確定并執(zhí)行，學生無權(quán)參與課程學習效果的評價過程。自主學習理論要求學生進行自主性評價，學習的最終效果由學生判定。在現(xiàn)階段的民族志課程教學中，完全由學生進行評價恐怕很難實行，但是也可以進行一些有效的嘗試，以建立多元化的課程評價機制。（1）豐富課程評價方式?？梢愿鶕?jù)課程的特點與學生的學習情況，打破以紙質(zhì)作業(yè)、試卷等為主的評價方式，采取多種方式進行自主學習評價。比如中國民族志、世界民族志可以采取知識競賽的方式開展評價，民族志導論可以以讀書報告、田野調(diào)查設(shè)計與實踐以及文本民族志作為評價依據(jù)。（2）引入自我評價與學生評價。要求打破傳統(tǒng)的評價方式，將學生納入評價主體中來，學生可以對自己的學習效果進行自我評價，也可以對班級其他學生的學習效果進行評價。（3）不以知識的背誦作為評價的唯一指標。按照傳統(tǒng)考核評價體制，民族學專業(yè)的期末考試考查學生對知識點的背誦和記憶情況，只有論述題能在一定程度上體現(xiàn)學生對知識點的綜合運用能力。在自主學習模式中，不能將對基礎(chǔ)知識的背誦和記憶作為評價的唯一指標，而應(yīng)該看到學生的學習不只是知識的掌握，更多的是能力的獲得，尤其是終身學習能力的獲得。因此，在民族志類課程中，可以減少期末考試在整個考核體系中所占的比例，提高課堂發(fā)言、讀書報告、資料閱讀等方面的比重，而且可以考慮以評語而非分數(shù)的方式評價最終的學習效果。

四、結(jié)語

自主學習模式的構(gòu)建，是全面提高高等教育質(zhì)量的重要舉措。但構(gòu)建真正以學生為主導的自主學習模式，還有很長的路要走，除了教師自身的教學改革之外，還需要整個高等教育體制的改革、學校各項制度的保障以及現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。對于民族學這樣的傳統(tǒng)社會科學，更需要有打破傳統(tǒng)、全面深化教學改革的勇氣和魄力。

參考文獻：

[1]陳坤華.構(gòu)建高校學生自主學習體系的探索.廣東工業(yè)大學學報（社會科學版），2004（4）.

[2]劉根平，劉道溶.目前國外關(guān)于學生自主學習的研究動態(tài)[J].外國教育研究，1990（2）.

[3]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[4]任京民，劉兆宇.試論自主學習的高校教學模式[J].教育與職業(yè)，2006（17）.