劉敏

摘 要：當(dāng)前，隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，初中的歷史課堂相較之前有了非常大的進(jìn)步，但是初中歷史課堂依然存在著灌輸式教學(xué)、一言堂等問題，這些問題對學(xué)生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有較大的阻礙，因此在初中歷史的教學(xué)中，要創(chuàng)新教學(xué)模式，積極運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。本文主要介紹了創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍初中初中歷史新課堂的策略，以期為未來的初中歷史教學(xué)提供一些新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 教學(xué)模式 初中歷史 活躍課堂

當(dāng)前，新一輪的課程改革在不斷的深入，我國的基礎(chǔ)教育取得了長足發(fā)展，在新形勢下，新的教學(xué)模式和教學(xué)手段層出不窮，教師的教學(xué)思維也在不斷變革。在初中歷史的教學(xué)中同樣如此，初中歷史教師在不斷地探索、運(yùn)用更加適合學(xué)生的教學(xué)方法。但是受到主觀和客觀環(huán)境的影響，對新的教學(xué)模式在初中歷史課堂上的運(yùn)用產(chǎn)生了一定的阻礙，因此，在初中歷史的教學(xué)中，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍初中歷史的課堂成為我們關(guān)注的重點(diǎn)。

一、當(dāng)前初中歷史課堂存在的問題

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，我國的基礎(chǔ)教育也在不斷地進(jìn)行變革，但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在初中歷史的課堂上，還存在著一些問題，首先，部分教師依然沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中歷史的課堂教學(xué)更加注重教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，教師與學(xué)生的課堂互動少，并且，在素質(zhì)教育和新課改深入進(jìn)行的如今，“填鴨式”教學(xué)和“灌輸式”教學(xué)的教學(xué)模式仍然以各種形式存在，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶壓抑，這不僅與新課改和素質(zhì)教育的精神相悖，而且對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。其次，多媒體技術(shù)的運(yùn)用流于形式。多媒體技術(shù)運(yùn)用在初中歷史的課堂中，如果運(yùn)用得當(dāng)，會起到吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛的作用，但是，當(dāng)前一部分教師對多媒體的運(yùn)用不合理，將精力放在了課件是否精美，配樂是否動聽這些細(xì)節(jié)上，對真正的歷史事件、人物、以及這些人和事物背后所反映的深刻內(nèi)涵和意義的剖析不夠深入，導(dǎo)致課堂雖然活躍但缺乏靈魂。留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間并不多，這也導(dǎo)致了學(xué)生看似上了一堂活躍、充實(shí)的歷史課，但真正掌握和理解的內(nèi)容并不多。

二、如何創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍歷史課堂

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史是一門記載和解釋一系列人類活動進(jìn)程的歷史事件的學(xué)科，多數(shù)時(shí)候也是對當(dāng)下時(shí)代的映射。歷史的問題在于不斷發(fā)現(xiàn)真的過去，在于用材料說話，讓人如何在現(xiàn)實(shí)中可能成為可以討論的問題。歷史是延伸的，歷史是文化的傳承，積累和擴(kuò)展，是人類文明的軌跡?？梢哉f，歷史是一門非常厚重的學(xué)科。但是，基于對初中學(xué)生的理解能力和篇幅的問題，初中階段的歷史教材對于歷史事件和歷史人物的描述比較簡練，這也會讓初中的歷史教學(xué)難以反應(yīng)歷史這門學(xué)科的立體性和豐富性，在課堂的教學(xué)中也極容易讓學(xué)生感覺歷史知識碎片化，因此，要創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍歷史課堂，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)《百家爭鳴》這一課時(shí)，教師可以在課堂上開展一個(gè)辯論會，讓學(xué)生根據(jù)各個(gè)流派的核心思想，就某一個(gè)問題展開辯論，讓學(xué)生在辯論中活躍思維，對先賢的一些觀點(diǎn)和理論進(jìn)行更深層次的理解和感悟。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式，讓初中歷史的課堂更加活躍，讓學(xué)生帶入情境，更加深入的理解和掌握歷史知識。

2.熏陶學(xué)生的情感

初中階段的學(xué)生覺得歷史難學(xué)，知識碎片化的一個(gè)重要原因就是教師在講課的過程中為了講歷史而講歷史，學(xué)生為了學(xué)歷史而學(xué)歷史，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)缺乏情感，將歷史的學(xué)習(xí)變成了對歷史教材的學(xué)習(xí)，我們知道，歷史的學(xué)習(xí)是需要情感和溫度，因此，創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍歷史新課堂離不開對學(xué)生情感的熏陶，而2017年版中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出，中學(xué)歷史課程要承載歷史學(xué)的教育功能，拓寬學(xué)生歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。這個(gè)核心素養(yǎng)就包括了歷史意識和公民自覺，也就是說，歷史的教學(xué)需要熏陶學(xué)生的情感，例如在學(xué)習(xí)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一單元時(shí)，條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)抗戰(zhàn)的紀(jì)念館、博物館等，還可以為學(xué)生播放相關(guān)的電影和紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過紀(jì)念物或影像資料感悟戰(zhàn)火紛飛的年代，為了新中國的建立，先輩拋頭顱、撒熱血的壯烈。通過對學(xué)生情感的熏陶，讓學(xué)生感受到歷史是一門厚重有溫度的學(xué)科，讓學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合素質(zhì)在活躍的歷史新課堂中得以培養(yǎng)和提升。

3.引入多元史觀進(jìn)行教學(xué)

在初中歷史教學(xué)中，活躍歷史新課堂，教師要引入多元史觀進(jìn)行教學(xué)，以多元化的視角去看待和審視教材內(nèi)容，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，夯實(shí)學(xué)生的歷史知識基礎(chǔ)，熟練的掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)內(nèi)容，然后根據(jù)多元史觀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效、高質(zhì)量的課堂。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，教師就完全可以帶領(lǐng)學(xué)生利用多元史觀進(jìn)行多個(gè)方面的思考，在對鴉片戰(zhàn)爭做出評價(jià)時(shí)，從全球史觀的角度看，鴉片戰(zhàn)爭是我國抗擊西方列強(qiáng)的第一次戰(zhàn)爭，從革命史觀的角度看，鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端，是中國半殖民地半封建社會的開始，而從文明史觀的角度看，鴉片戰(zhàn)爭讓中國的一些先進(jìn)的知識分子開始“睜眼看世界”，對封建思想啟動了一定的沖擊作用?？梢哉f，多元史觀的引入，對初中階段學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和初中歷史課堂的活躍都大有裨益。

結(jié)語

綜上所述，初中歷史教學(xué)中，還存在部分教師的教學(xué)思維陳舊、多媒體技術(shù)運(yùn)用不合理等問題，這些問題導(dǎo)致了初中歷史課堂的氣氛比較沉悶、壓抑，因此，要改變這些現(xiàn)狀，活躍初中歷史課堂就要創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)、情境熏陶學(xué)生的情感、引入多元史觀進(jìn)行教學(xué)等一系列方式，讓初中歷史的課堂真正活躍起來。

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