摘 要：閱讀是中國(guó)學(xué)生接觸英語的重要途徑。然而閱讀課卻出現(xiàn)了讀的缺失。 本文針對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行分析， 提出閱讀課要立足于讀。

關(guān)鍵詞：英語 課堂閱讀 偏離 立足于讀

在外語學(xué)習(xí)中， 閱讀是非常重要的。程曉堂教授指出：“由于我們中國(guó)學(xué)生學(xué)外語這種自然的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量地接觸英語。那么接觸英語重要的途徑就是閱讀。”可是，在實(shí)踐教學(xué)中， 閱讀教學(xué)中往往出現(xiàn)了一些誤區(qū)， 沒有真正放手讓學(xué)生讀。下面，從幾種課堂出現(xiàn)的現(xiàn)象入手， 談?wù)務(wù)Z篇教學(xué)的淺見。[1]

一、以點(diǎn)替面的“讀”

現(xiàn)象：把語篇肢解為知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)中， 逐個(gè)處理單詞和詞組，不厭其煩分析語法等， 過分地強(qiáng)調(diào)了知識(shí)點(diǎn)的問題，導(dǎo)致了沒有語篇整體的把握。 例如： 某教室執(zhí)教PEP 五下第二單元B Read and write。教師非常細(xì)致地處理語言知識(shí)。首先處理了：like them all. 講解：Robin likes spring， summer， fall and winter. So Robin likes them all. 隨后處理知識(shí)點(diǎn)第三人稱單數(shù) likes ，leaf的復(fù)數(shù)leaves， love加ly變成形容詞lovely等。教師還精心設(shè)計(jì)操練詞匯和句型的游戲活動(dòng)來進(jìn)行練習(xí)。如開火車， 小大聲， 圖片等。 詞匯和語法講解面面俱到，文本的理解沒有任何涉及。 對(duì)策：閱讀教學(xué)不能只見樹木，不見森林。英語語篇教學(xué)的著眼處不在于掌握多少個(gè)詞匯和多少句型。在教學(xué)中，教師要把握好閱讀理解是一個(gè)面上的問題，讓學(xué)生對(duì)語篇有整體的理解和把握，才能實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)的真正目標(biāo)。

二、聽說替代的“讀”

現(xiàn)象：聽說熱熱鬧鬧。 讀的過程缺失。現(xiàn)階段的英語教學(xué)， 更加注重情境交際。甚至很多公開課的閱讀課也出現(xiàn)了這樣的情況， 教師應(yīng)用媒體，實(shí)物等資料，生動(dòng)，巧妙，有趣，多樣的呈現(xiàn)， 讓學(xué)生感受到真實(shí)的情境。 學(xué)生們快樂地用語言進(jìn)行交流。一節(jié)課學(xué)生圍繞著重點(diǎn)句型和詞匯在情境中有效地交際，這樣培養(yǎng)了聽說的能力，讀的能力丟在一旁。這樣，學(xué)生的閱讀理解能力就得不到培養(yǎng)，學(xué)生的英文思維和理解能力無從談起。 對(duì)策： 閱讀理解不要追求熱熱鬧鬧，要從讀下手，要有閱讀味。[2]

三、被動(dòng)灌輸?shù)摹白x”

現(xiàn)象：“翻譯法”閱讀。 教師在課堂教學(xué)中， 逐句翻譯課文中的每一句話。 遇到難點(diǎn)和重點(diǎn)的單詞和句型的時(shí)候， 教師就會(huì)劃線，領(lǐng)讀，讓學(xué)生造句等。 學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中只被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，閱讀教學(xué)顯得枯燥，乏味。這種閱讀，老師是翻譯軟件， 學(xué)生是翻譯輸出。對(duì)策：閱讀能力的培養(yǎng)是通過閱讀， 理解文本內(nèi)容來培養(yǎng)的。 閱讀中要培養(yǎng)學(xué)生理解文本的具體事實(shí)和細(xì)節(jié)， 文章層次和邏輯關(guān)系， 文章的大意， 作者的態(tài)度和觀點(diǎn)等， 只有放手讓學(xué)生自己閱讀才能培養(yǎng)這些能力。

四、策略缺乏的“讀”

現(xiàn)象：填鴨式教授生詞，逐句理解等。 教師會(huì)把生詞逐一教給學(xué)生，這樣長(zhǎng)時(shí)間機(jī)械處理大量生詞往往讓學(xué)生厭倦和生畏，也擠占了閱讀的時(shí)間，減少閱讀的趣味性。 對(duì)策：教師在閱讀中要靈活應(yīng)用不同的策略。不要一下子把生詞全部拋給學(xué)生， 要把生詞進(jìn)行仔細(xì)的篩選， 有的生詞如果不處理，會(huì)干擾學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，教師就要練習(xí)到和講解到。講解后，學(xué)生再閱讀語篇，就會(huì)對(duì)語篇的情境有所把握。另外的生詞就可以讓學(xué)生結(jié)合課文語境來猜測(cè)。通過語境中猜單詞，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能反饋學(xué)生對(duì)文本的理解程度。逐句理解文本也是不正確的。 對(duì)策：教師要針對(duì)不同的閱讀材料采用不同的閱讀方式。 讀的過程中， 有兩個(gè)重要的方法： Skimming and scanning。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這兩種技巧進(jìn)行閱讀。 在初讀文本的時(shí)候， 學(xué)生就要運(yùn)用Skimming， 粗略了解文本的大意。Scanning則是一種定位目標(biāo)的閱讀， 學(xué)生在閱讀的時(shí)候，可以根據(jù)一定的目標(biāo)進(jìn)行閱讀。 通過整體把握和細(xì)節(jié)追蹤， 教師就能更好地把握文本， 達(dá)到理解運(yùn)用文本內(nèi)容的目的。

五、興趣思維缺乏的“讀?！?/p>

“書是讀懂的， 而不是教師教懂的”。閱讀能力不僅是英語能力的重要組成部分， 也是學(xué)生思維發(fā)展的不可或缺的推進(jìn)力量?！癘nce you learn to read， you will forever be free. ”“Reading is to exercise the mind. ” 而在實(shí)際閱讀教學(xué)中往往偏離這兩個(gè)宗旨。 1. 閱讀要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。 2. 閱讀要培養(yǎng)學(xué)生思考。 我省英語教育專家Chris Hemming的課例《Jack and the beanstalk》給我們充分的思考，為我們的閱讀教學(xué)提供了成功的范例。讀前：教師讓學(xué)生看繪本故事的封面提問題，引發(fā)了想象和思考。Why is the beanstalk near the house？ Where does the beanstalk go ？ Where are the giant and his wife？ 學(xué)生有了好奇心，課堂就變成我要讀而不是要我讀。 讀中： 學(xué)生分成不同的角色朗讀和閱讀，有真實(shí)體驗(yàn)。 教師讓學(xué)生談?wù)撟约旱南敕ā?如： How do you feel？ What do you think？ 這就引發(fā)了學(xué)生的批判性思考。 讀后：教師更是拋出了更能開放的問題：Is Jack a good boy？ Is Jack a good son？ Is it a happy ending？ 讓學(xué)生多角度多方位的考慮問題，學(xué)生的思維非?；钴S。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生讀的有興趣， 思維得到發(fā)展， 獲得了更深層次的生活體驗(yàn)。這才是真正的閱讀。

綜上所述， 在閱讀教學(xué)中， 教師一定要立足于讀。 設(shè)計(jì)好讀前， 讀中，讀后三個(gè)環(huán)節(jié)， 給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀， 讓學(xué)生的讀中培養(yǎng)閱讀能力， 促進(jìn)思維發(fā)展，開拓視野，讓學(xué)生的英語學(xué)科的語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都得到提高。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部 2011. 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社.

[2]程曉堂 劉道義 2008.《小學(xué)英語》（教育部義務(wù)教育新課程遠(yuǎn)程研修叢書）.

[3]華東師范大學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介

張雨（1974.2-），女，漢族，河南永城人，本科，濟(jì)南歷城第六中學(xué)， 一級(jí)教師。